في السيناريو الأساسي، يتركز تعلم الطلاب حول أداء مهام الاستعلام الأساسية مثل تحديد المتغيرات، وإجراء التنبؤات، وإجراء التجارب، واستخلاص النتائج المستندة إلى الأدلة. من أجل تسهيل التدفق المنطقي والسلس للتحقيق للطلاب، السيناريو الأساسي ينظم مريح مهام التحقيق في خمس مراحلرئيسية:

1. التوجه
2. وضع المفاهيم
3. التحقيق
4. الختام
5. المناقشه.

تقوم مراحل الاستفسار الخمسة بهيكلة تجربة التعلم للطلاب بحيث يمكن للطلاب تحقيق النتائج المثلى بغض النظر عن قدرتهم الحالية. وهذا ممكن لأنه في العديد من المراحل هناك خيارات متعددة لتوجيه التعلم التحقيق. على سبيل المثال، في مرحلة وضع المفاهيم، من الممكن توجيه الطلاب نحو طرح سؤال يستكشفونه فيما بعد في مرحلة التحقيق. وهذا مفيد بشكل خاص للطلاب المبتدئين الذين تم تعريفهم للتو على موضوع وغريبة لاستكشاف العلاقات بين المفاهيم التي هي جديدة بالنسبة لهم. ومع ذلك، بالنسبة للطلاب الذين يعرفون بالفعل موضوعماً، فمن الممكن توجيههم لصياغة فرضيات في مرحلة التصور التي يختبرونها لاحقاً من خلال إجراء التجارب المناسبة في مرحلة التحقيق. الاختبار المنهجي للفرضيات مع التجارب الخاضعة للرقابة هو سمة مميزة لكيفية تعامل العلماء المحترفين مع المشاكل في الحياة الحقيقية.

بشكل عام، يوفر السيناريو الأساسي تجربة تعليمية مرنة للطلاب لحل المشاكل الحقيقية في العلوم باتباع طريقة التحقيق في التفكير بدلاً من مجرد حفظ الحقائق الثابتة.

في "العثور على الخطأ!" يتم تنظيم عملية التحقيق حول اكتشاف أخطاء من الطلاب الآخرين (وهمية) على موضوع معين. وتبين البحوث أن هذا نهج تعليمي فعال جدا لأنه يعطي الطلاب تركيزا واضحا في عملية التحقيق ويساعد على معالجة المفاهيم الخاطئة الشائعة. اكتشاف الأخطاء من عمل الآخرين يبدو أكثر فعالية من اكتشاف الأخطاء الخاصة لأن الأخطاء الخاصة غالباً ما تعزى إلى أسباب خارجية. شروط هامة للنجاح هي أن الطلاب يعملون بنشاط مع الأخطاء وأن يتم إعطاء ردود الفعل.

ILSS التي تتبع هذا السيناريو إدخال فكرة خاطئة (ق) من شخص معين في مرحلة التوجيه أو التصور وأطلب من الطلاب "ترجمة" هذه المفاهيم الخاطئة إلى مجموعة من الفرضيات الملموسة (باستخدام فرضية Scratchpad). وفي المراحل التالية، يتعين إجراء تجارب لاختبار هذه الفرضيات، ويلزم تصحيح الفرضيات الأولية. بعد ذلك، يجب على الطلاب التفكير في ما يعتقدون أنه تسبب في المفاهيم الخاطئة. ويركز هذا السيناريو فقط على اكتساب فهم للمعرفة المفاهيمية.

يمكن استخدام سيناريو "العثور على الخطأ" من قبل الطلاب الذين لديهم معرفة مسبقة (بما في ذلك المفاهيم الخاطئة)، ولكن أيضا من قبل الطلاب الذين هم جديدة جدا في المجال. وفي الحالة الأخيرة، يلزم إدراج "الأخطاء" في معلومات نطاقية أوسع نطاقاً، ثم يلزم أيضاً تقديم مزيد من الدعم في شكل تجارب مصممة (جزئياً).

في اللغز، كل جزء من الصورة يجب أن توضع في مكان لتصوير الرقم كله. وبناء على ذلك، فإن سيناريو بانوراما هو نوع من ترتيب التعلم الجماعي، حيث يحتاج كل طالب إلى التعاون مع أقرانه لتحقيق أهداف التعلم. مساهمة كل طالب ضرورية لإعداد النتيجة النهائية.

ويعتبر سيناريو بانوراما استراتيجية تعاونية أساسية لتعليم العلوم. ومن السمات الرئيسية لهذا المنظور أن الطلاب لديهم فرصة للتعلم من بعضهم البعض من خلال التواصل مع أقرانهم وتبادل المعلومات. يتم تجميع الطلاب مرتين، أولاً في مجموعات منزلية ثم في مجموعات خبراء. هذا الأخير سوف تتعمق في جزء من الدراسة بأكملها. وعندما يعود كل خبير إلى مجموعته الأصلية، فإنه سيتقاسم الخبرة المكتسبة مع أعضاء المجموعة الأصلية الآخرين. مساهمة كل طالب هو مثل جزء من الصورة التي يجب أن تكون هناك لتشكيل الرقم كله. في سيناريو بانوراما، يتم تحفيز النتائج الإيجابية للتعلم التعاوني من خلال تعزيز التفاعل بين الطلاب في مجموعات الخبراء والمجموعات المنزلية. ومع ذلك، يتطلب ذلك أن يكون لدى الطلاب مهارات الاتصال اللازمة، مثل مهارات التواصل بين الأشخاص والحجج.

في Go-Lab، يمكن تنفيذ سيناريو بانوراما في تسلسلين بديلين لنشاط التعلم، مسار الفرضية ومسار سؤال القيادة. وفي كلتا الحالتين، يشكل الطلاب أولاً مجموعات منزلية ثم ينتقلون إلى أفرقة خبراء مختلفة للتحقيق في كل بُعد من أبعاد الظاهرة قيد الدراسة. وفي نهاية عملهم الخبير، يعود الخبراء إلى مجموعات همجية للإبلاغ عن نتائجهم مع أقرانهم والتوصل إلى نتيجة نهائية. يجب اتباع مسار الفرضية عندما يكون لدى الطلاب نظرة عامة واضحة على المتغيرات التي تشارك في الظاهرة قيد الدراسة، وبالتالي، عندما يمكنهم صياغة الفرضيات واختبارها. عندما لا يكون لدى الطلاب مثل هذه النظرة العامة الواضحة، فإنها أفضل اختيار مسار السؤال القيادة والمضي قدما في استكشاف هذه الظاهرة.

في سيناريو التعلم من قبل Critiquing النشاط الطلابي الرئيسي هو الحكم على نوعية الإعداد التجريبي. قرأ الطلاب تقريرًا كتبه آخرون عن تجربة قاموا بها. تركز أنشطة التعلم حول تقديم الآراء والدفاع عنها من خلال إصدار أحكام حول المعلومات، أو صحة الأفكار، أو جودة العمل على أساس مجموعة من المعايير.

في الجزء الأول من السيناريو، يقوم الطلاب بالحكم على التقرير على أساس مجموعة من المعايير التي أعطاها لهم المعلم. استنادا ً إلى نقدهم يحاولون التوصل إلى تصميم تجربة أفضل. في الجزء الثاني من السيناريو، يقومون بإجراء التجربة وكتابة تقرير حول تصميمهم والنتائج والاستنتاجات. في الجزء الثالث من السيناريو، يتبادل الطلاب تقاريرهم ويقيّمون عمل طالب (مجموعة) آخر. واستنادا إلى التعليقات التي يتلقونها، فإنهم يقومون بوضع الصيغة النهائية لتقريرهم.

يتم استخدام هذا السيناريو لجعل الطلاب على بينة من العمليات المتعلقة بالمنطق العلمي والإبلاغ، وهو أقل تركيزا على تدريس موضوع معين. يجب أن يكون لدى الطلاب بعض الفهم الأساسي للموضوع قيد النظر. وفي حالة عدم وجود ذلك، ينبغي تقديم المعلومات الأساسية في مرحلة التوجيه من السيناريو.