En l'escenari bàsic, l'aprenentatge dels estudiants se centra al voltant de realitzar tasques d' investigació fonamentals , com ara identificar variables, fer prediccions, realitzar experiments i dibuixar conclusions basades en l'evidència. Per tal de facilitar el flux lògic i sense fissures de la investigació per als estudiants, l'escenari bàsic organitza convenientment les tasques d'investigació en cinc fases principals:

1. Orientació
2. Conceptualització
3. Investigació
4. Conclusió
5. Discussió.

Les cinc fases de recerca estructuren l'experiència d'aprenentatge dels estudiants perquè, independentment de la seva capacitat actual, puguin aconseguir resultats òptims. Això és possible perquè en diverses de les fases hi ha múltiples opcions per orientar l'aprenentatge d'investigació. Per exemple, en la fase de conceptualització, és possible adreçar els estudiants a plantejar una pregunta que posteriorment explote en la fase d'investigació. Això és especialment beneficiós per als estudiants novells que acaben d'introduir-se en un tema i són curiosos per explorar les relacions entre els conceptes que són nous per a ells. No obstant això, per als estudiants ja familiaritzats amb un tema, llavors és possible guiar-los per formular hipòtesis en la fase de conceptualització que posteriorment es proven mitjançant la realització d'experiments apropiats en la fase d'investigació. Les proves sistemàtiques d'hipòtesis amb experiments controlats és un tret definitori de com els científics professionals abordem problemes en la vida real.

En general, l'escenari bàsic proporciona una experiència d' aprenentatge flexible per als estudiants per resoldre els problemes autèntics en la ciència , seguint una manera de recerca de pensar en lloc de simplement la memorització dels fets establerts.

En "troba l'equivocació!" el procés d'investigació està organitzat al voltant de la detecció d'errors d'altres (fictici) els estudiants sobre una matèria específica. La investigació demostra que es tracta d'un enfocament d'aprenentatge molt eficaç, ja que proporciona als estudiants un enfocament clar en el procés de recerca i ajuda a abordar conceptes erronis comuns. Detectar errors del treball dels altres sembla ser més eficaç que detectar errors propis perquè els propis errors s'atribueixen sovint a causes externes. Les condicions importants per a l'èxit són que els estudiants treballen activament amb els errors i que la retroalimentació es dóna.

Els ILSs que segueixen aquest escenari introdueixen la idea equivocada (s) d'una persona nomenada en la fase d'orientació o conceptualització i demanen als estudiants que "tradueixin" Aquests malconcepcions a un conjunt d'hipòtesis concretes (utilitzant el scratchpad d'hipòtesi). En les següents fases, s'han de dur a terme experiments per provar aquestes hipòtesis i cal corregir les hipòtesis inicials. Després d'això, els estudiants han de reflexionar sobre el que pensen ha causat els conceptes erronis. Aquest escenari es centra únicament en l'adquisició de coneixements conceptuals.

L'escenari "trobar l'error" pot ser utilitzat pels estudiants que tenen coneixements previ (incloent idees errònies), però també pels estudiants que són bastant nous en el domini. En aquest últim cas, els "errors" s'han d'incrustar en una informació de domini més extensa, també es necessita més suport en forma d'experiments dissenyats (parcialment).

En un puzle, cada part de la imatge s'ha de posar al seu lloc per representar tota la figura. En conseqüència, l'escenari de trencaclosques és un tipus d'acord d'aprenentatge en grup, on cada estudiant necessita cooperar amb els seus companys per assolir els objectius d'aprenentatge. La contribució de cada estudiant és necessària per a l'elaboració del resultat final.

L'escenari de trencaclosques és considerat com una estratègia cooperativa essencial per a l'educació científica. Una característica important d'aquesta perspectiva és que els estudiants tenen l'oportunitat d'aprendre els uns dels altres mitjançant la comunicació amb els seus companys i l'intercanvi d'informació. Els estudiants s'agrupen dues vegades, primer en grups d' home i després en grups experts. Aquest últim aprofundirà en una part de tot l'estudi. Quan cada expert torni al seu grup d'inici, compartirà l'experiència adquirida amb altres membres del grup domèstic. La contribució de cada estudiant és com una part de la imatge que ha de ser allà per donar forma a tota la figura. En l'escenari del trencaclosques, els resultats positius de l'aprenentatge col·laboratiu estan catalitzats per fomentar la interacció de l'estudiant en els grups d'experts i de la llar. No obstant això, això requereix que els estudiants tinguin les habilitats de comunicació necessàries, com ara les habilitats interpersonals i de l'argumentació.

En el go-Lab, l'escenari de Jigsaw es podria implementar en dues seqüències d'activitat d'aprenentatge alternatives, la via d' hipòtesi i la via de pregunta de conducció. En tots dos casos, els estudiants primer formen grups d'home i després es canvien a diferents grups d'experts per investigar cada dimensió del fenomen en estudi. Al final de la seva feina experta, els experts tornen als grups d'home per comunicar els seus resultats amb els seus companys i traçar una conclusió final. La via d'hipòtesi s'ha de seguir quan els estudiants tenen una visió clara de les variables que es dediquen al fenomen que s'estudia i, per tant, quan es poden formular i provar hipòtesis. Quan els estudiants no tenen una visió tan clara, que millor triar la ruta de la pregunta de conducció i procedir a l'exploració del fenomen.

En l'aprenentatge per l'escenari de critiquing l'activitat principal de l'estudiant és jutjar la qualitat d'un conjunt experimental. Els estudiants llegeixen un informe escrit per altres sobre un experiment que han realitzat. Centre d'activitats d'aprenentatge al voltant de la presentació i la defensa de les opinions, fent judicis sobre la informació, la validesa de les idees, o la qualitat del treball basat en un conjunt de criteris.

A la primera part de l'escenari, els estudiants jutgen l'informe sobre la base d'un conjunt de criteris que el professor els ha donat. Basant-se en la seva crítica tracten d'arribar a un millor disseny de l'experiment. A la segona part de l'escenari, realitzen l'experiment i escriuen un reportatge sobre el seu disseny, troballes i conclusions. En la tercera part de l'escenari, els estudiants d'intercanvi dels seus informes i avaluar el treball d'un altre (grup de) estudiant (s). En funció dels comentaris que rebin, finalitzen el seu informe.

Aquest escenari s'utilitza per sensibilitzar els estudiants sobre els processos relacionats amb el raonament i la comunicació científica i està menys centrat en l'ensenyament d'un tema concret. Els estudiants han de tenir una comprensió bàsica del tema a la mà. Si això no és present, la informació bàsica s'ha de presentar en la fase d'orientació de l'escenari.