Una aula inversa és una estratègia instruccional i un tipus d'aprenentatge semipresencial que inverteix l'entorn d'aprenentatge tradicional mitjançant l'entrega de continguts instruccionals, sovint en línia, fora de l'aula. Es tracta d'una estratègia d'aprenentatge que crea aprenentatge a través de la tecnologia, especialment dels mitjans de comunicació de vídeo en línia, que ajuda a reduir el temps de conferències i augmentar el temps per a les activitats presencials en què els alumnes poden aprendre cooperativament a través de la pràctica ( DeLozier & rodes, 2017; Jovanovi, GA Sevi, Dawson, Pardo, & Mirriahi, 2017).

Go-Lab pot donar suport a les aules es va llançar per deixar que els estudiants adquireixen l'exposició a material nou fora de la classe, per exemple, a través de vídeos de lectura o conferència i després utilitzar el temps de classe per fer el treball més dur d'ASTAR aquest coneixement, potser a través de problemes de resolució, discussió o debats. El go-Lab obre possibilitats creixents perquè els estudiants explorin, comparteixin i creïn contingut. A més, també s'ha mostrat una aula inversa per promoure no només el sentit de responsabilitat dels estudiants sobre el seu propi treball i autoregulació en la submissió a la cessió, sinó també la seva responsabilitat envers les tasques grupals i activitats a classe.

La idea d' aprenentatge va llançar es basa en el treball de les aules invertida (Lage, platt &Amp; treglia, 2000) i instrucció d'iguals (crouch &Amp; mazur, 2001). La idea va guanyar impuls al voltant de 2010. Tot i que la idea desenvolupada a partir d'un fons diferent, l'aprenentatge va llançar combina bé amb l'aprenentatge de la investigació com a emfatitzar l'aprenentatge centrat en l' aprenent i actiu i esforçar-se per disminuir la instrucció en la classe directa. Això s'aconsegueix a través d'activitats fora de l'aula que donen suport a les activitats a l'aula i l'ús del temps a la classe per a activitats que més es beneficien de la interacció professor-estudiant i estudiant (p. ex. orientació, treball col·laboratiu, discussió).

Les lletres de la FLIP

F-lexible medi ambient: que permet als estudiants a interactuar i reflexionar sobre l'aprenentatge i permet al professor per observar, supervisar i donar suport als estudiants quan sigui necessari.

L-obtenció de la cultura: un enfocament d'aprenentatge centrat en el qual s'utilitza el temps a la classe per crear experiències de rics aprenentatges explorant temes en major profunditat i donar oportunitats als estudiants a participar en activitats significatives

Contingut I-ntencional: disseny de continguts per maximitzar l'aprenentatge actiu. Determineu el que els estudiants poden fer pel seu compte i on les interaccions professor-estudiant i alumne-estudiant són importants.

Docent P-rofessional: l'aproximació centrada en l'aprenent fa que el paper del mestre sigui encara més important. Tot i que prenen un paper menys visible a l'aula, són essencials per a l'aprenentatge (es va llançar a l'escola) (per exemple, observen els seus alumnes, els proporcionen comentaris i faciliten la discussió).

Flipping l'aula i el go-Lab

En ILSs: identificar com les idees de l'aprenentatge es va fer encaixar amb els ILS. Disseny en el temps de la classe per als estudiants activament involucrar (amb la seva orientació) i fer connexions explícites entre les activitats dins i fora de la classe.

Orientació &Amp; conceptualització (fora de l'aula): sovint aquestes fases inclouen els materials de fons (per exemple, la lectura, els vídeos) i les petites activitats que podrien ser girades (fer visible l'esforç dels estudiants, p. ex. qüestionaris, mapa conceptual, padlet).

Investigació (a l'aula): especialment els estudiants més joves poden necessitar el suport de professors (i iguals) en aquesta fase. Fer servir el treball fora de classe dels estudiants (per exemple, observacions, qüestionari, mapa conceptual, hipòtesis; aquests també poden revelar els estudiants que necessiten suport) per crear un enteniment compartit en l'inici de la investigació.

Conclusió (fora de classe): mentre es parla de la conclusió potser valuosa, l'ús de temps a la classe per als informes no pot ser temps ben gastat.

Discussió (a classe): però els informes i conclusions proporcionen ingredients valuosos per a les discussions a classe productiva.

Referències & lectures addicionals

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Inverteix la teva aula: arriba cada dia a tots els alumnes de cada classe. Eugene, o: Societat Internacional per a la tecnologia en l'educació.

DeLozier, S. J., & Rhodes, M. G. (2017). Aules desgirades: una revisió de les idees clau i recomanacions per a la pràctica. Psicologia educativa de la revisió, 29 (1), 141e151. https://Doi.org/10.1007/s10648-015-9356-9.

Lage, Platt & Treglia (2000). Invertir l'aula: una passarel·la per crear un entorn d'aprenentatge inclusiu. La revista d'educació econòmica 31 (1): 30-43