V základním scénáři se studium studentů soustředí na provádění základních dotazů , jako je identifikace proměnných, vytváření předpovědí, provádění experimentů a vypracování závěrů založených na důkazech. Aby se usnadnil logický a bezproblémový průběh vyšetřování studentů, bude základní scénář vhodně uspořádává vyšetřovací úkoly do pěti hlavních fází:

1. Orientace
2. Formulování
3. Šetření
4. Závěr
5. Diskuse.

Pět fází vyšetřování má strukturu zkušeností studentů, takže bez ohledu na jejich současnou schopnost mohou dosáhnout optimálních výsledků. To je možné proto, že v několika fázích existuje více možností, jak navádějí studium. Například ve fázi konceptualizace je možné nasměrovat studenty k vytvoření otázky, kterou následně prozkoumali ve fázi šetření. To je výhodné zejména pro začínající studenty, kteří byli právě představeni v tématu, a jsou zvědaví, jak se mezi pojmy, které jsou pro ně nové, budou zabývat. Avšak pro studenty, kteří jsou již obeznámeni s tématem, je možné je vést k formulování hypotéz ve fázi konceptualizace, kterou následně otestují provedením příslušných experimentů ve fázi šetření. Systematické testování hypotéz s řízeným experimentům je určujícím rysem toho, jak profesionální vědci přistupují k problémům v reálném životě.

Obecně vzato, základní scénář poskytuje studentům flexibilní zkušenosti s učením, aby vyřešili autentické problémy v oblasti vědy tím, že si budou myslet spíše na způsob myšlení než na pouhé zapamatování zjištěných skutečností.

V části "Najděte chybu!" je organizován proces vyhledávání chyb jiných (fiktivních) studentů určitého předmětu. Výzkumy ukazují, že se jedná o velmi účinný přístup ke studiu, neboť dává studentům jasný důraz na proces vyšetřování a pomáhá řešit společné mylné představy. Vyhledávání chyb z práce ostatních se zdá účinnější než pozorování vlastních chyb, protože vlastní chyby jsou často připisovány vnějším příčinám. Důležitými předpoklady pro úspěch jsou, že studenti aktivně pracují s chybami a že je jim dána zpětná vazba.

ILSs, který se řídí tímto scénářem, zavádí špatnou představu (y) z pojmenované osoby v orientační nebo konceptualizační fázi a vyzve studenty, aby "přeložili" tyto mylné představy do sady konkrétních hypotéz (s využitím hypotézy). V následujících fázích je třeba provést experimenty s cílem otestovat tyto hypotézy a napravit počáteční hypotézy. Poté se studenti musí zamyslet nad tím, co si myslí, že způsobilo mylné představy. Tento scénář se pouze zaměřuje na získání pochopení koncepčních znalostí.

Scénář "najít chybu" mohou používat studenti, kteří mají předchozí znalosti (včetně mylné představy), ale i studenty, kteří jsou v této oblasti velmi noví. V druhém případě je třeba, aby "chyby" byly vloženy do rozsáhlejších informací o doméně, ale také je zapotřebí větší podpora ve formě (zčásti) navržených experimentů.

V skládačky je třeba umístit každou část obrazu tak, aby znázorní celou postavu. Proto je scénář skládačka typem skupiny, kde každý student potřebuje spolupracovat se svými kolegy, aby dosáhl svých vzdělávacích cílů. Příspěvek každého studenta je nutný pro přípravu konečného výsledku.

Scénář skládačka je považován za nezbytnou strategii spolupráce v oblasti vědeckého vzdělávání. Jedním z hlavních charakteristik této perspektivy je, že studenti mají možnost se od sebe poučit tím, že komunikují s vrstevníky a vyměňují si informace. Studenti jsou seskupeny dvakrát, nejprve v domácích skupinách a pak v odborných skupinách. Ten druhý bude hlouběji v části celé studie. Jakmile se každý odborník vrátí do své domácí skupiny, bude se podílet na odborných zkušenostech získaných s ostatními členy domácí skupiny. Příspěvek každého studenta je jako část obrazu, která musí být v tom, aby formovala celou postavu. V případě skládačka se pozitivní výsledky společné výuky katalyzují posílením interakce studentů v odborných a domácích skupinách. To však vyžaduje, aby studenti měli nezbytné komunikační dovednosti, jako jsou mezilidské a argumentace.

V Go-Lab by se scénář skládačka mohl realizovat ve dvou alternativních sekvencích výukové činnosti, v hypotéze cesta a na cestu k řidičské otázce. V obou případech studenti nejprve vytvářejí domácí skupiny a poté přepíní na různé expertní skupiny, aby prozkoumali každý z dimenzí tohoto jevu. Na konci své odborné práce se odborníci vracejí do domovských skupin, aby sděli své výsledky kolegům a dospěli k závěrečnému závěru. Je třeba se řídit hypotézou, když mají studenti jasný přehled o proměnných, které se zabývají zkoumanem tohoto jevu, a tedy, kdy mohou formulovat a testovat hypotézy. Pokud studenti nemají tak jasný přehled, měli by si raději vybrat cestu k řidičské otázce a pokračovat v průzkumu tohoto jevu.

Ve scénáři učení podle Critiquingu je hlavní studentskou aktivitou posouzení kvality experimentálního nastavování. Studenti si přečetli zprávu, kterou napsali jiní o experimentu, který provedli. Výukové aktivity se prezentují kolem prezentace a obhajoby názorů prostřednictvím rozhodování o informacích, platnosti nápadů nebo kvalitě práce na základě sady kritérií.

V první části scénáře studenti posuzují zprávu založenou na sadě kritérií, které jim učitel dal. Na základě jejich kritiku se snaží o lepší design experimentů. Ve druhé části scénáře provádějí experiment a zapisují zprávu o svém návrhu, zjištěních a závěrech. Ve třetí části scénáře si studenti vyměňují své zprávy a hodnotí práci jiného (skupiny) studentů. Na základě názorů, které obdrží, dokončí svou sestavu.

Tento scénář se používá k tomu, aby si studenti uvědomili procesy související s vědeckými úvahami a vykazováním a méně se zaměřovali na výuku konkrétního tématu. Studenti by měli mít k tomuto tématu základní pochopení. Není-li tato situace přítomna, měly by být základní informace uvedeny ve fázi orientace scénáře.