Παιδαγωγικά Σενάρια

Ένα σενάριο Go-Lab διαμορφώνει τη διδακτική δομή ενός χώρου ΜΆΘΗΣΗς (ILS). Τα σενάρια διαφέρουν στις διάφορες προσεγγίσεις, τις δραστηριότητές τους και στον συνδυασμό:

δραστηριότητες εκτός σύνδεσης και online
ατομικές ή συνεργατικές δράσεις
κατανομή των δραστηριοτήτων με διάφορα επίπεδα καθοδήγησης των εκπαιδευτικών
αλληλουχία δραστηριοτήτων

Παρουσιάζονται έξι διαφορετικά σενάρια. Η επιλογή του σωστού σεναρίου εξαρτάται από τους εκπαιδευτικούς στόχους και την οργάνωση του μαθήματος, τα χαρακτηριστικά των μαθητών, την προηγούμενη γνώση και τις αποκτηθείσες δεξιότητες έρευνας.

Μετά την παρουσίαση των σεναρίων, σας δείχνουμε πώς μπορείτε να επιλέξετε και να προσθέσετε ένα σενάριο στα ILS σας.

Βασικό σενάριο

Στο βασικό σενάριο, η μάθηση των μαθητών επικεντρώνεται γύρω από την εκτέλεση θεμελιωδών καθηκόντων έρευνας , όπως ο εντοπισμός μεταβλητών, η πραγματοποίηση προβλέψεων, η διεξαγωγή πειραμάτων και η άντληση συμπερασμάτων βάσει αποδεικτικών στοιχείων. Για να διευκολυνθεί η λογική και απρόσκοπτη ροή της έρευνας για τους σπουδαστές, το βασικό σενάριο οργανώνει με ευκολία τις εργασίες έρευνας σε πέντε σημαντικές φάσεις:

Προσανατολισμό
Σύλληψη
Έρευνα
Συμπέρασμα
Συζήτηση.

Οι πέντε φάσεις έρευνας διαρθρώσουμε την μαθησιακή εμπειρία για τους σπουδαστές, έτσι ώστε ανεξάρτητα από την τρέχουσα ικανότητά τους να επιτύχουν βέλτιστα αποτελέσματα. Αυτό είναι δυνατό επειδή σε πολλές από τις φάσεις υπάρχουν πολλαπλές επιλογές για να καθοδηγήσει την έρευνα μάθησης. Για παράδειγμα, στο στάδιο της διαμόρφωσης του ελέγχου, είναι δυνατόν να κατευθύνουμε τους σπουδαστές για να θέσουν ένα ερώτημα που στη συνέχεια θα διερευνήσουν στη φάση της έρευνας. Αυτό είναι ιδιαίτερα ευεργετικό για αρχάριους μαθητές που έχουν μόλις εισαχθεί σε ένα θέμα και είναι περίεργοι να εξερευνήσουν τις σχέσεις μεταξύ των εννοιών που είναι νέες για αυτούς. Ωστόσο, για τους σπουδαστές που έχουν ήδη εξοικειωθεί με ένα θέμα, τότε είναι δυνατόν να τους καθοδηγήσουμε για να διαμορφώσουν υποθέσεις στη φάση της διαμόρφωσης του ελέγχου, τις οποίες στη συνέχεια δοκιμάζουν με τη διεξαγωγή κατάλληλων πειραμάτων κατά τη φάση της έρευνας. Ο συστηματικός έλεγχος των υποθέσεων με ελεγχόμενα πειράματα είναι ένα καθοριστικό χαρακτηριστικό του τρόπου με τον οποίο οι επαγγελματίες επιστήμονες προσεγγίζουν προβλήματα στην πραγματική ζωή.

Συνολικά, το βασικό σενάριο παρέχει μια ευέλικτη μαθησιακή εμπειρία για τους μαθητές να επιλύσουν αυθεντικά προβλήματα στην επιστήμη , ακολουθώντας έναν τρόπο σκέψης και όχι απομνημονεύοντας απλά τα καθιερωμένα γεγονότα.

Βρείτε το λάθος

Στο "Βρες το λάθος!" η διαδικασία έρευνας οργανώνεται γύρω από την εύρεση λαθών άλλων (πλασματικών) μαθητών για ένα συγκεκριμένο θέμα. Η έρευνα δείχνει ότι πρόκειται για μια πολύ αποτελεσματική μαθησιακή προσέγγιση, δεδομένου ότι δίνει στους μαθητές μια σαφή εστίαση στη διαδικασία έρευνας και βοηθά στην αντιμετώπιση κοινών παρερμηνειών. Η εντοπισμός λαθών από την εργασία των άλλων φαίνεται να είναι πιο αποτελεσματική από το να εντοπίζετε τα δικά σας λάθη, επειδή τα ίδια λάθη συχνά αποδίδονται σε εξωτερικές αιτίες. Σημαντικές προϋποθέσεις για την επιτυχία είναι ότι οι σπουδαστές εργάζονται ενεργά με τα λάθη και ότι δίνονται σχόλια.

ILSs που ακολουθούν αυτό το σενάριο εισάγουν τις λάθος ιδέες από ένα όνομα προσώπου στη φάση προσανατολισμού ή εννοιοποίησης και ζητήστε από τους μαθητές να "μεταφράσει" αυτές τις παρανοήσεις σε ένα σύνολο συγκεκριμένων υποθέσεων (χρησιμοποιώντας το σημειωματάριο Υποθέσεων). Στις ακόλουθες φάσεις, πρέπει να πραγματοποιηθούν πειράματα για τη δοκιμή αυτών των υποθέσεων και οι αρχικές υποθέσεις πρέπει να διορθωθούν. Μετά από αυτό, οι μαθητές πρέπει να σκεφτούν τι πιστεύουν ότι προκάλεσαν τις παρανοήσεις. Το σενάριο αυτό επικεντρώνεται μόνο στην απόκτηση κατανόησης των εννοιολογικών γνώσεων.

Το σενάριο "βρείτε το λάθος" μπορεί να χρησιμοποιηθεί από φοιτητές που έχουν προηγούμενη γνώση (συμπεριλαμβανομένων τωνπαρεξηγήσεων), αλλά και από φοιτητές που είναι αρκετά νέοι στον τομέα. Στην τελευταία περίπτωση, τα "λάθη" πρέπει να ενσωματωθούν σε πιο εκτεταμένες πληροφορίες τομέα, και στη συνέχεια απαιτείται μεγαλύτερη υποστήριξη με τη μορφή (εν μέρει) σχεδιασμένων πειραμάτων.

Προσέγγιση παζλ

Σε ένα παζλ, κάθε μέρος της εικόνας πρέπει να τεθεί σε εφαρμογή για να απεικονίσει ολόκληρο το σχήμα. Ως εκ τούτου, το σενάριο παζλ είναι ένα είδος της οργάνωσης ομαδικής μάθησης, όπου κάθε φοιτητής πρέπει να συνεργαστεί με τους ομολόγους του για την επίτευξη μαθησιακών στόχων. Η συνεισφορά κάθε μαθητή είναι απαραίτητη για την προετοιμασία του τελικού αποτελέσματος.

Το σενάριο παζλ θεωρείται ως μια ουσιαστική συνεργατική στρατηγική για την εκπαίδευση της επιστήμης. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό αυτής της προοπτικής είναι ότι οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να μάθουν ο ένας από τον άλλο, επικοινωνώντας με τους ομότιμους και ανταλλάσσοντας πληροφορίες. Οι μαθητές ομαδοποιούνται δύο φορές, πρώτα σε ομάδες οικίας και στη συνέχεια σε ομάδες εμπειρογνωμόνων. Οι τελευταίοι θα εμβαθύνουν σε ένα μέρος ολόκληρης της μελέτης. Όταν ο κάθε εμπειρογνώμονας επιστρέψει στην οικιακή του ομάδα, θα μοιραστεί την εμπειρογνωμοσύνη που αποκτήθηκε με άλλα μέλη της οικιακής ομάδας. Η συνεισφορά κάθε μαθητή είναι σαν ένα μέρος της εικόνας που πρέπει να είναι εκεί για να διαμορφώσει όλο το σχήμα. Στο σενάριο παζλ, θετικά αποτελέσματα της συνεργατικής μάθησης καταλύση με την προώθηση της αλληλεπίδρασης των φοιτητών σε εμπειρογνώμονες και οικιακές ομάδες. Ωστόσο, αυτό προϋποθέτει ότι οι σπουδαστές έχουν τις απαραίτητες επικοινωνιακές δεξιότητες, όπως οι διαπροσωπικές και οι συζητή-

Στο Go-Lab, το σενάριο παζλ θα μπορούσε να υλοποιηθεί σε δύο εναλλακτικές ακολουθίες δραστηριοτήτων μάθησης, το μονοπάτι υπόθεση και η διαδρομή ερώτηση οδήγηση. Και στις δύο περιπτώσεις, οι μαθητές σχηματίζουν πρώτα οικιακές ομάδες και στη συνέχεια αλλάζουν σε διαφορετικές ομάδες εμπειρογνωμόνων για να διερευνήσουν κάθε διάσταση του φαινομένου υπό μελέτη. Στο τέλος της εργασίας των εμπειρογνωμόνων τους, οι εμπειρογνώμονες επιστρέφουν στις οικιακές ομάδες για να κοινοποιήσουν τα αποτελέσματά τους σε ομότιμους και να καταλήξουν σε ένα τελικό συμπέρασμα. Το μονοπάτι της υπόθεσης πρέπει να ακολουθείται όταν οι μαθητές έχουν μια σαφή επισκόπηση των μεταβλητών που εμπλέκονται στο υπό μελέτη φαινόμενο και, επομένως, όταν μπορούν να διαμορφώσουν και να δοκιμάσουν υποθέσεις. Όταν οι μαθητές δεν έχουν μια τόσο σαφή επισκόπηση, θα επιλέξουν καλύτερα το μονοπάτι οδήγηση ερώτηση και να προχωρήσει στην Εξερεύνηση του φαινομένου.

Μαθαίνοντας από Critiquing

Στο σενάριο μαθαίνοντας από Critiquing η κύρια δραστηριότητα των φοιτητών είναι να κρίνουν την ποιότητα μιας πειραματικής ρύθμιση. Οι μαθητές διαβάζουν μια αναφορά γραμμένη από άλλους σχετικά με ένα πείραμα που πραγματοποίησαν. Οι δραστηριότητες μάθησης κέντρο γύρω από την παρουσίαση και την υπεράσπιση απόψεων με την λήψη αποφάσεων σχετικά με τις πληροφορίες, την εγκυρότητα των ιδεών, ή την ποιότητα της εργασίας με βάση ένα σύνολο κριτηρίων.

Στο πρώτο μέρος του σεναρίου, οι φοιτητές κρίνουν την έκθεση βασισμένη σε ένα σύνολο κριτηρίων που τους έχει δώσει ο εκπαιδευτικός. Με βάση την κριτική τους, προσπαθούν να έρθουν σε ένα καλύτερο σχέδιο πειράματος. Στο δεύτερο μέρος του σεναρίου, πραγματοποιούν το πείραμα και γράφουν μια αναφορά για το σχεδιασμό, τα ευρήματα και τα συμπεράσματά τους. Στο τρίτο μέρος του σεναρίου, οι μαθητές ανταλλάσσουν τις εκθέσεις τους και αξιολογούν το έργο ενός άλλου (ομίλου) φοιτητή (-ων). Με βάση τα σχόλια που λαμβάνουν, οριστικοποιούν την έκθεσή τους.

Αυτό το σενάριο χρησιμοποιείται για να καταστήσει τους σπουδαστές ενήμεροι για τις διαδικασίες που σχετίζονται με την επιστημονική συλλογιστική και αναφορά και είναι λιγότερο εστιασμένη στη διδασκαλία ενός συγκεκριμένου θέματος. Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν κάποια βασική κατανόηση του θέματος στο χέρι. Εάν αυτό δεν υπάρχει, οι βασικές πληροφορίες θα πρέπει να παρουσιάζονται στη φάση προσανατολισμού του σεναρίου.

Έξι καπέλα σκέψης

Έντουαρντ Ντε Μπόνο (1999) τα έξι καπέλα σκέψης είναι μια ευρέως εγκριόμενη τεχνική δημιουργικότητας σε διάφορους τομείς, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης. Ουσιαστικά, τα έξι καπέλα σκέψης παρέχουν οδηγίες για την υιοθέτηση διαφορετικών τρόπων σκέψης, που χαρακτηρίζονται από έξι χρωματιστά καπέλα: λευκό, κόκκινο, μαύρο, κίτρινο, πράσινο και μπλε.

Κανονικά αυτή η τεχνική δημιουργικότητας εφαρμόζεται σε μια ρύθμιση ομάδας . Οι συμμετέχοντες μπορούν να φορούν αληθινά σωματικά καπέλα ή ευφάνταστα (δηλαδή, ζητώντας από όλα τα μέλη της ομάδας να κάνουν το χρώμα του καπέλου ή να παρουσιάσουν την εικόνα του καπέλου με τρόπο που να είναι αντιληπτό από όλους). Είναι σημαντικό η τοποθέτηση και η λήψη καπέλων να πραγματοποιείται ως ρητή δράση της δράσης ή της εκφωνώντας. Επίσης, τα μέλη της ομάδας πρέπει να χρησιμοποιούν το ίδιο καπέλο χρώματος ταυτόχρονα. Αλλάζοντας καπέλα, οι συμμετέχοντες μπορούν να εστιάσουν ξανά ή να ανακατευθύνουν τις σκέψεις και τις αλληλεπιδράσεις τους. Επιπλέον, τα καπέλα μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε οποιαδήποτε σειρά κριθεί κατάλληλη και μπορούν να επαναληφθούν όσες φορές είναι απαραίτητο για την αντιμετώπιση του θέματος.

Η τεχνική των έξι καπέλων σκέψης έχει εφαρμοστεί επιτυχώς για να διδάξει τα υποκείμενα των ΒΛΑΣΤΙΚΏΝ και πολλά πλεονεκτήματα έχουν εντοπιστεί, όπως η προώθηση της δημιουργικότητας και της επίλυσης προβλημάτων, η τόνωση της ποικιλομορφίας των σκέψεων και της ενκατανόησης ... Κλπ.

Δομημένη αντιπαράθεση

Το σενάριο της διαρθρωμένης αντιπαράθεσης είναι μια μαθησιακή δραστηριότητα που χρησιμοποιεί ένα αμφιλεγόμενο κοινωνικοεπιστημονικό ζήτημα για την εμπλοκή των φοιτητών. Το σενάριο συνδυάζει ουσιαστικά την επιστημονική εκπαίδευση με την ευθύνη του πολίτη. Οι πολίτες των δημοκρατικών κοινωνιών θα πρέπει να συμμετέχουν σε αποφάσεις σχετικά με τις νέες τεχνολογίες και την επιστημονική καινοτομία, όταν διακυβεύονται πολιτιστικές, περιβαλλοντικές, κοινωνικές, οικονομικές ή ηθικές αξίες.

Για να προετοιμάσει τους σπουδαστές για αυτή τη σημαντική πολιτική ευθύνη, το σενάριο διαρθρωμένης αντιπαράθεσης έχει σχεδιαστεί γύρω από μια κοινωνικοεπιστημονική αντιπαράθεση που υποστηρίζεται από δύο αντίθετες πλευρές κατά τη διάρκεια μιας συζήτησηςφοιτητών. "Διαμάχη είναι δομημένη με τέτοιον τρόπο ώστε να υπάρχει μια συμβιβαστική θέση στη μέση και αμφότερες οι αντίθετες πλευρές έχουν μια δίκαιη ευκαιρία να συνεισφέρουν επιχειρήματα προς αυτόν τον συμβιβασμό.

Το σενάριο διαρθρωμένης αντιπαράθεσης χωρίζεται σε δύο μαθήματα. Στο πρώτο μάθημα, οι μαθητές εργάζονται μέσω ενός ILS για να αποκτήσουν σχετικές γνώσεις τομέα, καθώς και να μάθουν να υποστηρίζουν επιχειρήματα με εμπειρικά στοιχεία. Στο τέλος των φοιτητών του ILS έχουν δοθεί οδηγίες να προετοιμαστούν για τη συζήτηση που θα συμβεί στο δεύτερο μάθημα. Στη συζήτηση, οι φοιτητές χωρίζονται σε δύο ομάδες και συνεργάζονται για να παρουσιάσουν τα επιχειρήματά τους μετά από μια προβλεπόμενη μορφή συζήτησης που θα εποπτεύονται από τον δάσκαλο. Μετά τη συζήτηση, ο εκπαιδευτικός επιτρέπει τον χρόνο για μια συνεργατική ομαδική συζήτηση σχετικά με τους τρόπους επίλυσης της αντιπαράθεσης με μια συμβιβαστική λύση.

Το σενάριο της διαρθρωμένης αντιπαράθεσης επικεντρώνεται κυρίως στο να παρέχει στους σπουδαστές τις δεξιότητες για να αξιολογήσουν την επιστήμη κριτικά και να τους δώσει την ευκαιρία να συμμετάσχουν σε έναν εποικοδομητικό διάλογο για κοινωνικοεπιστημονικά θέματα με τις Συμμαθητές. Υποθέτει ότι οι μαθητές είναι σε θέση να προετοιμάσουν πειστικά επιχειρήματα για τη συζήτησή τους αναζητώντας σχετικές πληροφορίες μόνοι τους ή μαζί με τα μέλη της ομάδας τους.

Το σενάριο 5Es

Το μοντέλο 5E της μάθησης αποτελείται από 5 στάδια έρευνας: συμμετοχή, εξερεύνηση, επεξήγηση, λεπτομερής και αξιολόγηση.

1. ησυμμετοχήτων μαθητών στο νέο περιεχόμενο. Το στάδιο αυτό είναι συνώνυμο της φάσης «προσανατολισμός» της βασικής προσέγγισης. Σε αυτή τη φάση:

να αποσπάσει την προηγούμενη γνώση
Οι μαθητές κάνουν συνδέσεις μεταξύ της προηγούμενης και της σημερινής μάθησης
να διεγείρουν την περιέργεια στους μαθητές και να τους

2. Οι μαθητές κάνουν προβλέψεις και «Εξερευνήστε» το θέμα. Φοιτητές:

πειράματα και να προβλέψει τα αποτελέσματα
χειραγωγεί ενεργά και πειραματίζεται
καταγράφουν τις αντικειμενικές παρατηρήσεις τους

3. Οι μαθητέςεξηγούν«την κατανόησή τους για το θέμα. Σε αυτή τη φάση:

Οι σπουδαστές αναπτύσσουν εξηγήσεις για τα φαινόμενα που ερευνήθηκαν με βάση τα στοιχεία που έχουν συλλέξει
μαθητές να εκφωνήσουν την κατανόησή τους
νέους όρους, ορισμούς και επεξηγήσεις παρέχονται από τον εκπαιδευτικό για την εμβάθυνση ή τη διεύρυνση της

4. Οι μαθητές «επεξεργάζονται» την κατανόησή τους, δηλαδή εμβαθύνουν και/ή διευρύνουν τις γνώσεις τους με την εφαρμογή της μάθησης τους σε νέες καταστάσεις.

5. Οι σπουδαστές (και οι εκπαιδευτικοί) «αξιολογούν» τη μάθηση. Εδώ, οι μαθητές ελέγχουν αν έχουν εκπληρώσει τους μαθησιακούς στόχους τους και μπορούν επίσης να αξιολογήσουν τη μαθησιακή τους διαδικασία.

Χρήση σεναρίων σε ένα ILS

1. Ξεκινώντας με το golabz.eu:

Επισκεφθείτε τη σελίδα σενάρια στο golabz.eu. Επιλέξτε ένα συγκεκριμένο σενάριο και απευθείας από τη σελίδα του σεναρίου επιλέξτε "Διπλασιασμός χώρου" (βλ. εικόνα παρακάτω).

Όταν επιλέγετε "Διπλασιασμός χώρου", θα μεταφερθείτε στο Graasp, όπου έχει δημιουργηθεί ένα ILS με το επιλεγμένο σενάριο

2. Ξεκινώντας με το graasp.eu:

Κατά τη δημιουργία ενός ILS στο graasp . EU, μπορείτε να επιλέξετε ένα σενάριο και οι αντίστοιχες φάσεις του σεναρίου θα δημιουργηθούν αυτόματα στα ILS σας (δείτε τα παρακάτω στοιχεία). Μπορείτε πάντα να επεξεργάζεστε και να τροποποιείτε αυτές τις φάσεις.