Η αναστραμμένη τάξη είναι μια εκπαιδευτική στρατηγική και ένα είδος μεικτής μάθησης που αντιστρέφει το παραδοσιακό μαθησιακό περιβάλλον , παρέχοντας εκπαιδευτικό περιεχόμενο, συχνά online, έξω από την τάξη. Είναι μια τέτοια στρατηγική μάθησης που δημιουργεί μάθηση μέσω της τεχνολογίας, ειδικά σε απευθείας σύνδεση βίντεο μέσα, το οποίο βοηθά στη μείωση του χρόνου διάλεξης και να αυξήσει το χρόνο για δραστηριότητες σε τάξη όπου οι μαθητές μπορούν να μάθουν συνεργατικά μέσω της πρακτικής ( Ντέλοζιερ & Ρόδος, 2017. Γιοββί, Γκα Σίβι, Ντώσον, Πάρντο, & Μυρριάχι, 2017).
Το Go-Lab μπορεί να υποστηρίξει αναστραμμένες αίθουσες διδασκαλίας, επιτρέποντας στους μαθητές να αποκτήσουν έκθεση σε νέο υλικό εκτός κλάσης, π.χ. μέσω βίντεο ανάγνωσης ή διαλέξεων και στη συνέχεια χρησιμοποιώντας χρόνο κλάσης για να κάνουν το δυσκολότερο έργο της αφομοιώσεως αυτής της γνώσης, ίσως μέσω της επίλυσης προβλημάτων, της συζήτησης , ή συζητήσεις. Το Go-Lab ανοίγει αυξανόμενες δυνατότητες για τους μαθητές να εξερευνήσουν, να μοιραστούν και να δημιουργήσουν περιεχόμενο. Επιπλέον, μια αναστραμμένη τάξη έχει επίσης αποδειχθεί ότι προωθεί όχι μόνο την αίσθηση ευθύνης των φοιτητών για το δικό τους έργο και την αυτορρύθμιση στην υποβολή αναθέσεων, αλλά και την ευθύνη τους για ομαδικές αναθέσεις και δραστηριότητες στην τάξη.
Η ιδέα της αναστροφής της μάθησης βασίζεται στο έργο των ανεστραμμένων τάξεων (στρατόπεδο, πλάτ & τρλοβ, 2000) και την εκπαίδευση ομοτίμων (κράτς &Amp; mazur, 2001). Η ιδέα απέκτησε ορμή γύρω στο 2010. Αν και η ιδέα αναπτύχθηκε από ένα διαφορετικό φόντο, η αναστροφή της μάθησης συνδυάζεται καλά με την εκμάθηση ερευνών, καθώς και οι δύο τονίζουν την κεντρική και δραστήρια μάθηση και αγωνίζονται για να μειώσουν τις άμεσες οδηγίες στην κλάση. Αυτό επιτυγχάνεται με δραστηριότητες εκτός κλάσης που υποστηρίζουν τις δραστηριότητες σε τάξη και τη χρήση του χρόνου στην τάξη για δραστηριότητες που επωφελούνται περισσότερο από την αλληλεπίδραση δασκάλου-μαθητή και μαθητή-μαθητή (π.χ. καθοδήγηση, συνεργατική εργασία, συζήτηση).
Τα γράμματα στο FLIP
F-λεξικά περιβάλλον: Αυτό επιτρέπει στους μαθητές να αλληλεπιδρούν και να προβληματιστούν σχετικά με τη μάθηση και επιτρέπει στον δάσκαλο να παρατηρεί, να παρακολουθεί και να υποστηρίζει τους σπουδαστές όπου χρειάζεται.
Κερδίζοντας πολιτισμό: μια προσέγγιση επικεντρωμένη στον μαθητή που χρησιμοποιεί τον χρόνο της τάξης για να δημιουργήσει πλούσιες μαθησιακές εμπειρίες εξερευνώντας θέματα σε μεγαλύτερο βάθος και να δώσει στους μαθητές ευκαιρίες να συμμετάσχουν σε σημαντικές δραστηριότητες
I-ntentional περιεχόμενο: σχεδίαση περιεχομένου για μεγιστοποίηση της ενεργής μάθησης. Προσδιορίστε τι μπορούν να κάνουν οι μαθητές μόνοι τους και όπου οι αλληλεπιδράσεις καθηγητών-φοιτητών και φοιτητών-φοιτητών είναι σημαντικές.
Εκπαιδευτικός: η προσέγγιση που επικεντρώνεται στον μαθητή καθιστά ακόμα πιο σημαντική τον ρόλο του εκπαιδευτικού. Ενώ λαμβάνουν έναν λιγότερο εμφανή ρόλο στην τάξη, είναι απαραίτητοι για (αναστροφή) της μάθησης (π.χ. παρατηρούν τους μαθητές τους, τους παρέχουν ανατροφοδότηση και διευκολύνουν τη συζήτηση).
Γυρίζοντας την τάξη και το εργαστήριο
Στο ILSs: Προσδιορίστε πώς οι ιδέες από την αναστροφή της μάθησης ταιριάζουν με το ILS. Σχεδιάστε την ώρα της κλάσης σας για την ενεργό συμμετοχή των φοιτητών (με την καθοδήγησή σας) και τη ρητή σύνδεση μεταξύ των δραστηριοτήτων που βρίσκονται εντός και εκτός κλάσης.
Προσανατολισμός & αυτοποίηση (εκτός κλάσης): συχνά αυτές οι φάσεις περιλαμβάνουν υλικό φόντου (π.χ. ανάγνωση, βίντεο) και μικρές δραστηριότητες που θα μπορούσαν να αναστραφούν (να κάνουν την προσπάθεια των φοιτητών ορατή, π.χ. κουίζ, concept Map, padlet).
Έρευνα (στην κατηγορία): ειδικά οι νεότεροι μαθητές μπορεί να χρειαστούν υποστήριξη από τον δάσκαλο (και την ομότιμη) σε αυτή τη φάση. Χρησιμοποιήστε την εργασία εκτός κλάσης των μαθητών (π.χ. παρατηρήσεις, κουίζ, εννοιολογικό χάρτη, υποθέσεις · αυτά μπορεί επίσης να αποκαλύψουν τους σπουδαστές που χρειάζονται υποστήριξη) για να δημιουργήσουν κοινή κατανόηση κατά την έναρξη της έρευνας.
Συμπέρασμα (εκτός κλάσης): ενώ συζητάμε για το συμπέρασμα ίσως πολύτιμο, η χρήση του χρόνου στην κατηγορία για την υποβολή εκθέσεων μπορεί να μην είναι χρόνος που δαπανάται καλά.
Συζήτηση (στην κατηγορία): αλλά οι εκθέσεις και τα συμπεράσματα παρέχουν πολύτιμα συστατικά για παραγωγικές συζητήσεις στην τάξη.
Παραπομπές & περαιτέρω ανάγνωση
Μπέργκμαν, J., & Sam, A. (2012). Γυρίστε την τάξη σας: Προσεγγίστε κάθε μαθητή σε κάθε τάξη κάθε μέρα. Ευγένιος, ή: Διεθνής κοινωνία για την τεχνολογία στην εκπαίδευση.
Ντέλοζιερ, σ. Τζ., & Ρόδος, μ. γ. (2017). Ανεστραμμένο τάξεις: μια ανασκόπηση των βασικών ιδεών και συστάσεις για την πρακτική. Εκπαιδευτική Ψυχολογία κριτική, 29 (1), 141 E151. https://Doi.org/10.1007/s10648-015-9356-9.
Πλατά, Πλάτ & τρίδα (2000). Αντιστροφή της τάξης: μια πύλη για τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος μάθησης χωρίς αποκλεισμούς. Το περιοδικό της οικονομικής εκπαίδευσης 31 (1): 30-43
