Un escenario Go-Lab da forma a la estructura didáctica de un espacio de aprendizaje de investigación (ILS). Los escenarios difieren en sus diferentes enfoques, actividades y en la combinación de:
- actividades offline y en línea
- acciones individuales o colaborativas
- distribución de actividades con varios niveles de orientación al profesorado
- secuenciación de actividades
Se presentan seis escenarios diferentes. La elección del escenario adecuado depende de los objetivos educativos y la organización de la lección, las características de los estudiantes, los conocimientos previos y las habilidades de investigación adquiridas.
Después de presentar los escenarios, le mostramos cómo puede elegir y agregar un escenario a su ILS.
Escenario básico
En el escenario básico, el aprendizaje de los alumnos se centra en realizar tareas de investigación fundamentales, como identificar variables, hacer predicciones, realizar experimentos y extraer conclusiones basadas en evidencia. Con el fin de facilitar el flujo lógico y sin problemas de la investigación para los estudiantes, el escenario básico organiza convenientemente las tareas de investigación en cinco fasesprincipales:
- Orientación
- Conceptualización
- Investigación
- Conclusión
- Discusión.
Las cinco fases de investigación estructuran la experiencia de aprendizaje de los estudiantes para que, independientemente de su capacidad actual, puedan obtener resultados óptimos. Esto es posible porque en varias de las fases hay varias opciones para guiar el aprendizaje de la investigación. Por ejemplo, en la fase de conceptualización, es posible dirigir a los estudiantes hacia una pregunta que posteriormente exploran en la fase de investigación. Esto es especialmente beneficioso para los estudiantes principiantes que acaban de ser introducidos en un tema y tienen curiosidad por explorar las relaciones entre los conceptos que son nuevos para ellos. Sin embargo, para los estudiantes que ya están familiarizados con un tema, entonces es posible guiarlos para formular hipótesis en la fase de Conceptualización que posteriormente prueban mediante la realización de experimentos apropiados en la fase de investigación. Las pruebas sistemáticas de hipótesis con experimentos controlados son una característica definitoria de cómo los científicos profesionales abordan los problemas en la vida real.
En general, el escenario básico proporciona una experiencia de aprendizaje flexible para que los estudiantes resuelvan problemas auténticos en la ciencia siguiendo una forma de pensar de investigación en lugar de simplemente memorizando hechos establecidos.
Encuentra el error
En "Encuentra el error!", el proceso de investigación se organiza en torno a los errores de detección de otros estudiantes (ficticios) sobre un tema específico. La investigación muestra que este es un enfoque de aprendizaje muy eficaz, ya que da a los estudiantes un enfoque claro en el proceso de investigación y ayuda a abordar conceptos erróneos comunes. Detectar errores del trabajo de otros parecen ser más eficaces que detectar errores propios porque los errores propios a menudo se atribuyen a causas externas. Las condiciones importantes para el éxito son que los estudiantes trabajen activamente con los errores y que se dé retroalimentación.
Los ILS que siguen este escenario introducen las ideas incorrectas de una persona nombrada en la fase de orientación o conceptualización y piden a los estudiantes que "traduzcan" estos conceptos erróneos en un conjunto de hipótesis concretas (usando el Scratchpad de la Hipótesis). En las siguientes fases, se deben realizar experimentos para probar estas hipótesis y es necesario corregir las hipótesis iniciales. Después de eso, los estudiantes tienen que reflexionar sobre lo que piensan que ha causado los conceptos erróneos. Este escenario se centra simplemente en adquirir una comprensión del conocimiento conceptual.
El escenario "Encontrar el error" puede ser utilizado por estudiantes que tienen conocimientos previos (incluyendo conceptos erróneos),pero también por los estudiantes que son bastante nuevos en eldominio. En este último caso, los "errores" deben integrarse en información de dominio más extensa, también se necesita más apoyo en forma de experimentos (parcialmente) diseñados.
Enfoque Jigsaw
En un rompecabezas, cada parte de la imagen tiene que ser puesto en su lugar para representar toda la figura. En consecuencia, el Escenario Jigsaw es un tipo de arreglo de aprendizaje grupal, donde cada estudiante necesita cooperar con sus compañeros para lograr metas de aprendizaje. La contribución de cada estudiante es necesaria para la preparación del resultado final.
El Escenario Jigsaw es considerado como una estrategia cooperativa esencial para la educación científica. Una característica importante de esta perspectiva es que los estudiantes tienen la oportunidad de aprender unos de otros comunicándose con sus compañeros e intercambiando información. Los estudiantes se agrupan dos veces, primero en grupos domésticos y luego en grupos de expertos. Este último profundizará en una parte de todo el estudio. Cuando cada experto regrese a su grupo de origen, compartirá la experiencia adquirida con otros miembros del grupo de origen. La contribución de cada estudiante es como una parte de la imagen que tiene que estar allí para dar forma a toda la figura. En el escenario Jigsaw, los resultados positivos del aprendizaje colaborativo se catalizan fomentando la interacción de los estudiantes en los grupos expertos y domésticos. Sin embargo, esto requiere que los estudiantes tengan las habilidades de comunicación necesarias, como las habilidades interpersonales y de argumentación.
En Go-Lab, el escenario Jigsaw podría implementarse en dos secuencias de actividad de aprendizaje alternativas, el camino de hipótesis y el camino de la cuestiónde conducción. En ambos casos, los estudiantes primero forman grupos domésticos y luego cambian a diferentes grupos de expertos para investigar cada una de las dimensiones del fenómeno en estudio. Al final de su trabajo de expertos, los expertos regresan a los grupos domésticos para comunicar sus resultados con sus compañeros y sacar una conclusión final. El camino de hipótesis debe seguirse cuando los estudiantes tengan una visión clara de las variables involucradas en el fenómeno en estudio y, por lo tanto, cuando pudieran formular y probar hipótesis. Cuando los estudiantes no tienen una visión general tan clara, es mejor que elijan el Camino de la Cuestión de Conducción y procedan a la exploración del fenómeno.
Aprender por Critiquing
En el escenario Aprendizaje por crítico la actividad principal del estudiante es juzgar la calidad de una configuraciónexperimental. Los alumnos leyeron un informe escrito por otros sobre un experimento que realizaron. Las actividades de aprendizaje se centran en presentar y defender opiniones haciendo juicios sobre la información, la validez de las ideas o la calidad del trabajo basado en un conjunto de criterios.
En la primera parte del escenario, los alumnos juzgan el informe en base a un conjunto de criterios que el maestro les ha dado. Basándose en su crítica tratan de llegar a un mejor diseño de experimento. En la segunda parte del escenario, realizan el experimento y escriben un informe sobre su diseño, hallazgos y conclusiones. En la tercera parte del escenario, los estudiantes intercambian sus informes y evalúan el trabajo de otro (grupo de) estudiantes. En función de los comentarios que reciban, finalizará su informe.
Este escenario se utiliza para hacer que los estudiantes sean conscientes de los procesos relacionados con el razonamiento científico y la presentación de informes y está menos centrado en la enseñanza de un tema específico. Los estudiantes deben tener una comprensión básica del tema en cuestión. Si esto no está presente, la información básica debe presentarse en la fase de orientación del escenario.
Seis sombreros de pensamiento
Edward de Bono (1999) Six Thinking Hats es una técnica de creatividad ampliamente adoptada en varios campos, incluyendo la educación. Esencialmente, Six Thinking Hats proporciona instrucciones para adoptar diferentes modos depensamiento, caracterizados por seis sombreros de colores: Blanco, Rojo, Negro, Amarillo, Verde y Azul.
Normalmente esta técnica de creatividad se aplica en un entorno grupal. Los participantes pueden usar sombreros físicos reales o imaginativos (es decir, pidiendo a todos los miembros del grupo que pronuncien en voz alta el color del sombrero o presenten la imagen del sombrero de una manera perceptible por todos ellos). Es importante que ponerse y quitarse los sombreros se realice como acciones explícitas de gestuar o verbalizar. Además, los miembros del grupo deben usar el mismo sombrero de color simultáneamente. Al cambiar de sombrero, los participantes pueden reenfocar o redirigir sus pensamientos e interacciones. Además, los sombreros se pueden utilizar en cualquier orden que se considere apropiado y se pueden repetir tantas veces como sea necesario para abordar el problema en cuestión.
La técnica Six Thinking Hats se ha aplicado con éxito para enseñar temas STEM y se han identificado varias ventajas como promover la creatividad y la resoluciónde problemas, estimular la diversidad de pensamientos y empatía ... Etc.
Controversia estructurada
El escenario de Controversia Estructurada es una actividad de aprendizaje que utiliza un controvertido tema sociocientífico para involucrar a los estudiantes. El escenario esencialmente combina la educación científica basada en la investigación con la responsabilidad cívica. Los ciudadanos de las sociedades democráticas deben participar en las decisiones relativas a las nuevas tecnologías y la innovación científica cuando estén en juego valores culturales, ambientales, sociales, económicos o éticos.
Para preparar a los estudiantes para esta importante responsabilidad cívica, el escenario de Controversia Estructurada está diseñado en torno a una controversia socio-científica que es argumentada por dos partes opuestas durante un debateestudiantil. La controversia está estructurada de tal manera que existe una posición de compromiso en el medio y ambas partes opuestas tienen una oportunidad justa de contribuir con argumentos para este compromiso.
El escenario de Controversia Estructurada se divide en dos lecciones. En la primera lección, los estudiantes trabajan a través de un ILS para adquirir conocimientos relevantes del dominio, así como aprender a apoyar argumentos con evidencia empírica. Al final del ILS se les ordena que se preparen para el debate que ocurrirá en la segunda lección. En el debate, los estudiantes se dividen en dos equipos y trabajan juntos para presentar sus argumentos siguiendo un formato de debate prescrito moderado por el profesor. Después del debate, el profesor da tiempo para una discusión grupal colaborativa sobre maneras de resolver la controversia con una solución de compromiso.
El escenario de Controversia Estructurada se centra principalmente en proporcionar a los estudiantes las habilidades para evaluar la ciencia críticamente y darles la oportunidad de participar en un diálogo constructivo sobre cuestiones sociocientíficas con sus Compañeros de clase. Se supone que los estudiantes son capaces de preparar argumentos convincentes para su debate mediante la búsqueda de información relevante por su cuenta o junto con los miembros de su equipo.
El escenario de los 5Es
El modelo de aprendizaje 5E consta de 5 etapas de investigación: Participar, Explorar, Explicar, Elaborar y Evaluar.
1. Estudiantes'Participar' con el nuevo contenido. Esta etapa es sinónimo de la fase de 'Orientación' del Enfoque Básico. En esta fase:
- conocer previamente
- estudiantes hacen conexiones entre el aprendizaje pasado y presente
- despertar curiosidad en los estudiantes y mentalmente involucrarlos
2. Los estudiantes hacenpredicciones y 'Explorar' el tema. Estudiantes:
- diseñar experimentos y predecir resultados
- manipular y experimentar activamente
- registrar sus observaciones imparciales
3. Losestudiantes 'Explicar' su comprensión del tema. En esta fase:
- los estudiantes desarrollan explicaciones para los fenómenos investigados basados en la evidencia que han recogido
- estudiantes verbalizan su comprensión
- el maestro proporciona nuevos términos, definiciones y explicaciones para profundizar o ampliar la comprensión de los
4. Losestudiantes 'Elaborar' en su comprensión, es decir, profundizan y / o amplían sus conocimientos sobre el mismo mediante la aplicación de su aprendizaje a situaciones novedosas.
5. Estudiantes (y profesores) 'Evaluar' aprendizaje. Aquí, los estudiantes comprueban si han cumplido con sus metas de aprendizaje y también pueden evaluar su proceso de aprendizaje.
Uso de escenarios en un ILS
Visite la página Escenarios en golabz.eu. Elija un escenario específico y directamente desde la página del escenario seleccione "Duplicar espacio" (consulte la figura siguiente).

Cuando seleccione "Duplicar espacio", será redirigido a Graasp, donde se ha creado un ILS con el escenario elegido
2. A partir de graasp.eu:
Al crear un ILS en graasp. eu, puede seleccionar un escenario, y las fases respectivas del escenario se crearán en su ILS automáticamente (consulte las figuras a continuación). Siempre puede editar y modificar estas fases.
Crear un ILS en Graasp - Paso 1
Crear un ILS en Graasp - Paso 2
Seleccione un escenario en la lista desplegable
Se ha creado un ILS con las fases del escenario elegido