Perusskenaariossa opiskelijoiden oppiminen keskittyy suorittamaan perustavanlaatuisia tutkinta tehtäviä , kuten muuttujien tunnistamista, ennusteiden tekemistä, kokeiden suorittamista ja näyttöön perustuvien päätelmien laatimista. Jotta helpotettaisiin loogista ja saumatonta tiedustelu virtaa opiskelijoille, perusskenaario järjestää tiedustelu tehtävät kätevästi viiteen päävaiheeseen:

1. Suunta
2. Suurkuvatulosteiden
3. Tutkimus
4. Päätelmä
5. Keskustelu.

Viisi tutkimus vaihetta rakentaa oppimis kokemuksen opiskelijoille, jotta he voivat saavuttaa optimaaliset tulokset riippumatta heidän nykyisestä kykyään. Tämä on mahdollista, koska useissa vaiheissa on useita vaihto ehtoja, jotka ohjaavat tutkimuksen oppimista. Esimerkiksi Käsitteistämis vaiheessa on mahdollista ohjata oppilaat tekemään kysymys, jota he myöhemmin tutkisivaan tutkinta vaiheessa. Tämä on erityisen hyödyllistä aloitteleville opiskelijoille, jotka on juuri esitelty aiheeseen ja ovat uteliaita tutkimaan suhteita niiden käsitteiden välillä, jotka ovat uusia heille. Kuitenkin, kun oppilaat ovat jo perehtyneet aiheeseen, on mahdollista ohjata heitä muotoilemaan hypoteeseja Käsitteistämis vaiheessa, jonka he myöhemmin testaavat tekemällä asianmukaisia kokeita tutkinta vaiheessa. Järjestelmällinen testaus hypoteeseja kontrolloiduissa kokeissa on ratkaiseva piirre siitä, miten ammatilliset tutkijat lähestyvät ongelmia tosielämässä.

Kaiken kaikkiaan perusskenaario tarjoaa opiskelijoille joustavan oppimis kokemuksen, jonka avulla opiskelijat voivat ratkaista aitoja tieteen ongelmia seuraamalla pikemminkin ajattelu tapaa kuin pelkästään opettelimalla ulkoa vakiintuneita tosiasioita.

In "Etsi virhe!" tiedustelu prosessi on järjestetty noin havaitsemista virheitä muiden (kuvitteellisia) opiskelijat tiettyyn aiheeseen. Tutkimukset osoittavat, että tämä on erittäin tehokas oppimis tapa, koska se antaa oppi laille selkeän huomion tutkimus prosessissa ja auttaa ratkaisemaan yhteisiä väärinkäsityksiä. Virheiden tarkkailu toisten työstä näyttää olevan tehokkaampaa kuin omien virheiden tarkkailu, koska omat virheet johtuvat usein ulkoisista syistä. Onnistumisen kannalta tärkeitä edellytyksiä ovat se, että oppilaat työskentelevät aktiivisesti virheiden parissa ja että palaute annetaan.

Tässä skenaariossa esitetyt ILSs-ohjeet tuovat esiin väärän idean nimetystä henkilöstä suunta-tai käsitteistämis vaiheessa ja pyytävät oppi laita "kääntämään" Nämä väärinkäsitykset konkreettisten hypoteesien joukkoon (käyttämällä hypoteesia scratchpad). Seuraavissa vaiheissa on suoritettava kokeita näiden hypoteesien testaamiseksi, ja alustavien hypoteesit on korjattava. Sen jälkeen oppilaiden on pohdittava, mitä he ajattelevat ovat aiheuttaneet väärinkäsityksiä. Tässä skenaariossa keskitytään vain ymmärtämään käsitteellistä tietämystä.

"Find The virhe"-skenaariota voivat käyttää opiskelijat, joilla on ennakko tietoja (mukaan lukien väärinkäsitykset), mutta myös opiskelijat, jotka ovat melko uusia verkko tunnuksessa. Jälkimmäisessä tapa uksessa "virheet" on sisällytettävä laajemmille verkko tunnus tiedoille, ja lisäksi tarvitaan lisää tukea (osittain) suunniteltujen kokeiden muodossa.

Pala pelissä jokainen osa kuvasta on otettava käyttöön kuvaamaan koko lukua. Näin ollen pala peli skenaario on eräänlainen ryhmä oppimisen järjestely, jossa jokaisen oppilaan on tehtävä yhteistyötä vertaistensa kanssa oppimis tavoitteiden saavuttamiseksi. Jokaisen oppilaan panos on välttämätön loppu tuloksen valmistelemiseksi.

Pala peli skenaariota pidetään keskeisenä yhteistyöstrategiana tieteen kasvatuksessa. Yksi tämän näkö kulman tärkeimmistä ominaispiirteistä on se, että opiskelijoilla on mahdollisuus oppia toisilta kommunikointi vertaisryhmien kanssa ja vaihtaa tietoa. Oppilaat on ryhmitelty kahdesti, ensin Koti ryhmissä ja sitten asiantuntija ryhmissä. Jälkimmäinen kaivaa syvemmälle osaksi koko tutkimuksen. Kun jokainen asiantuntija palaa koti ryhmäänsä, hän jakaa muiden koti ryhmän jäsenten kanssa saadun asian tuntemuksen. Jokaisen oppilaan panos on kuin osa kuvasta, jonka on oltava siellä muokkaamaan koko lukua. Pala peli skenaariossa yhteistyöoppimisen myönteiset tulokset katkotetaan edistämällä opiskelijoiden vuoro vaikutusta asiantuntija-ja koti ryhmissä. Tämä edellyttää kuitenkin, että opiskelijoilla on tarvittavat viestintä taidot, kuten ihmis suhde-ja argumentointi taidot.

Go-Labissa pala peli skenaario voitaisiin toteuttaa kahdessa vaihtoehtoisessa oppimis toiminto sarjoissa, hypoteesi reitissä ja ajo- kysymyspolulla. Molemmissa tapa uksissa opiskelijat muodostavat ensin koti ryhmät ja sitten siirtyä eri asiantuntija ryhmiin tutkimaan jokaista tutkimuksen kohteena olevan ilmiön ulottuvuutta. Asiantuntija työnsä päätyttyä asiantuntijat palaavat koti ryhmiin ilmoittamaan tuloksensa vertaistensa kanssa ja tekemään lopullisen päätelmän. Hypoteesi reittiä on noudatettava, kun oppi lailla on selkeä yleiskuva tutkittavaan ilmiöön liittyvästä muuttujasta ja siksi, että he voivat muotoilla ja testata hypoteeseja. Kun oppi lailla ei ole niin selkeää yleiskuvaa, he valitsevat paremmin ajo-kysymyksen reitin ja eteneisivät ilmiön tutkimiseen.

Oppimis skenaarion mukaan suurin oppilas aktiviteetti on arvioida kokeellisen perusjoukon laatua. Oppilaat lukevat muiden kirjoittama raportti kokeilusta, jonka he ovat suorittaneen. Oppimis toimintojen keskus, jossa esitellään ja puolustetaan mielipiteitä antamalla tuomioita tiedoista, ideoiden pätevyydestä tai työn laadusta kriteerien perusteella.

Skenaarion ensimmäisessä osassa oppilaat arvio ivat raportin Perustuen joukkoon kriteerejä, jotka opettaja on antanut heille. Arvostelujensa perusteella he yrittävät tulla parempaan kokeiluun. Skenaarion toisessa osassa he suorittavat kokeen ja kirjoittavat raportin suunnittelusta, havainnoista ja päätelmistä. Skenaarion kolmannessa osassa oppilaat vaihtavat mietintöjä ja arvio ivat toisen oppilaan (oppilas ryhmän) työtä. Palautteen perusteella he saavat raportin viimeistelyn.

Tätä skenaariota käytetään tekemään oppi laille tietoisia tieteellisiin peruste luihin ja raportointiin liittyvistä prosesseista, ja se keskittyy vähemmän tietyn aiheen opettamiseen. Opiskelijoilla pitäisi olla jonkinlainen peruskäsitys käsillä olevasta aiheesta. Jos tämä ei ole läsnä, perustiedot on esitettävä skenaarion suunta vaiheessa.