Une salle de classe retournée est une stratégie pédagogique et un type d'apprentissage mixte qui inverse l'environnement d'apprentissage traditionnel en fournissant du contenu pédagogique, souvent en ligne, à l'extérieur de la salle de classe. C'est l'une de ces stratégies d'apprentissage qui crée l'apprentissage par la technologie, en particulier les médias vidéo en ligne, qui aide à réduire le temps de conférence et à augmenter le temps pour les activités en classe où les apprenants peuvent apprendre en coopération grâce à la pratique ( DeLozier et Rhodes, 2017; Jovanovi, Ga sevi, Dawson, Pardo et Mirriahi, 2017).

Go-Lab peut soutenir les salles de classe renversées en permettant aux élèves d'être exposés à de nouveaux documents en dehors de la classe, par exemple en lisant ou en lisant des vidéos, puis en utilisant le temps de classe pour faire le travail plus difficile d'assimiler ces connaissances, peut-être par la résolution de problèmes, la discussion , ou des débats. Go-Lab ouvre de plus en plus de possibilités aux étudiants d'explorer, de partager et de créer du contenu. En outre, il a été démontré qu'une salle de classe renversée favorise non seulement le sens des responsabilités des élèves à l'égard de leur propre travail et l'autorégulation dans la soumission des affectations, mais aussi leur responsabilité à l'égard des affectations de groupe et des activités en classe.

L'idée de l'apprentissage inversé s'appuie sur le travail des salles de classe inversées (Lage, Platt et Treglia, 2000) et sur l'enseignement par les pairs (Crouch et Mazur, 2001). L'idée a pris de l'ampleur vers 2010. Bien que l'idée se soit développée à partir d'un milieu différent, l'apprentissage inversé se combine bien avec l'apprentissage par la recherche, car l'apprentissage actif et centré sur l'apprenant et l'apprentissage actif et l'apprentissage actif en classe s'efforcent de réduire l'enseignement direct en classe. Pour ce faire, on y parle d'activités hors classe qui appuient les activités en classe et l'utilisation du temps en classe pour les activités qui bénéficient le plus de l'interaction enseignant-élève et étudiant-élève (p. ex. orientation, travail collaboratif, discussion).

Les lettres dans FLIP

EnvironnementF-lexible : Cela permet aux élèves d'interagir et de réfléchir à l'apprentissage et permet à l'enseignant d'observer, de surveiller et de soutenir les élèves au besoin.

L-earning Culture: Une approche centrée sur l'apprenant qui utilise le temps en classe pour créer des expériences d'apprentissage riches explorant des sujets plus en profondeur et donner aux élèves l'occasion de s'engager dans des activités significatives

I-ntentional Content: Concevoir le contenu pour maximiser l'apprentissage actif. Déterminez ce que les élèves peuvent faire eux-mêmes et où les interactions enseignant-étudiant-étudiant sont importantes.

P-rofessional Educator: l'approche centrée sur l'apprenant rend le rôle de l'enseignant encore plus important. Bien qu'ils occupent un rôle moins visiblement important dans la salle de classe, ils sont essentiels à l'apprentissage (p. ex. ils observent leurs élèves, leur fournissent des commentaires et facilitent la discussion).

Retournement de la salle de classe et Go-Lab

Dans ILSs: Identifiez comment les idées issues de l'apprentissage inversé s'intègrent à l'ILS. Concevez du temps en classe pour engager activement les élèves (avec vos conseils) et faites des liens explicites entre les activités en classe et hors classe.

Orientation et conceptualisation (hors classe): Souvent, ces phases comprennent des documents d'information (p. ex. lecture, vidéos) et de petites activités qui pourraient être retournées (rendre visible l'effort des élèves, p. ex. quiz, carte conceptuelle, padlet).

Enquête (en classe): Les élèves particulièrement jeunes peuvent avoir besoin d'un soutien de l'enseignant (et des pairs) dans cette phase. Utiliser le travail hors classe des élèves (p. ex. observations, quiz, carte conceptuelle, hypothèses, etc., peut aussi révéler des élèves ayant besoin de soutien) pour créer une compréhension partagée au début de l'enquête.

Conclusion (hors classe): Bien que la discussion sur la conclusion soit peut-être utile, l'utilisation du temps en classe pour la déclaration n'est peut-être pas du temps bien dépensé.

Discussion (en classe): Mais les rapports et les conclusions fournissent des ingrédients précieux pour des discussions productives en classe.

Références et lecture ultérieure

Bergmann, J., et Sams, A. (2012). Retournez votre salle de classe : atteindre chaque élève dans chaque classe tous les jours. Eugene, OU: International Society for Technology in Education.

DeLozier, S. J., et Rhodes, M. G. (2017). Classes renversées : Examen des idées clés et des recommandations de pratique. Educational Psychology Review, 29(1), 141e151. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9356-9 Jen'ai pas le temps de

Lage, Platt et Treglia (2000). Inverser la salle de classe : une porte d'entrée vers la création d'un environnement d'apprentissage inclusif. Le Journal of Economic Education 31(1):30-43