בתרחיש הבסיסי, לימוד הסטודנטים ממורכז סביב ביצוע משימות חקירה בסיסיות כגון זיהוי משתנים, הכנת תחזיות, ביצוע ניסויים וציור מסקנות המבוססות על ראיות. על מנת להקל על הזרימה ההגיונית והחלקה של החקירה לסטודנטים, התרחיש הבסיסי מארגן משימות חקירה לחמישה שלבים עיקריים:

1. כיוון
2. המשמה
3. חקירה
4. מסקנה
5. דיון.

חמשת שלבי החקירה משלבים את חווית הלמידה של סטודנטים כך שללא קשר ליכולתם הנוכחית, הם יכולים להשיג תוצאות אופטימליות. הדבר אפשרי משום שבכמה מהשלבים יש מספר אפשרויות ללימוד הדרכה. לדוגמה, בשלב השיגיזציה, ניתן להפנות את התלמידים לכיוון התחזות לשאלה שלאחר מכן לחקור בשלב החקירה. זה מועיל במיוחד עבור סטודנטים טירון אשר רק הוכנסו לנושא והם סקרנים לחקור את היחסים בין מושגים חדשים להם. עם זאת, עבור התלמידים שכבר מכירים בנושא, ניתן להנחות אותם לגבש השערות בשלב השיגיזציה, שלאחר מכן בודקים על-ידי ביצוע ניסויים מתאימים בשלב החקירה. בדיקה שיטתית של השערות עם ניסויים מבוקרים היא תכונה מוגדרת של איך מדענים מקצועיים ניגשים לבעיות בחיים האמיתיים.

באופן כללי, התרחיש הבסיסי מספק חוויית למידה גמישה לסטודנטים כדי לפתור בעיות אותנטיות במדע על-ידי ביצוע דרך חקירה של חשיבה ולא על-ידי שינון של עובדות מבוססות בלבד.

ב "מצא את הטעות!" תהליך החקירה מאורגן סביב איתור טעויות של סטודנטים אחרים (פיקטיביים) בנושא מסוים. מחקרים מראים כי זוהי גישת למידה יעילה מאוד שכן היא מעניקה לסטודנטים מיקוד ברור בתהליך החקירה ומסייע להתמודד עם תפיסה מוטעות נפוצות. איתור טעויות מעבודתם של אחרים מופיעים כיעילים יותר מאשר לזהות טעויות בעצמו, משום שטעויות מיוחסות לעתים קרובות לגורמים חיצוניים. תנאים חשובים להצלחה הם שהתלמידים עובדים באופן פעיל עם הטעויות והמשוב ניתן.

ILSs כי לעקוב אחר תרחיש זה להציג את הרעיון הלא נכון (עם) מאדם בשם בכיוון או בשלב המשבית ולבקש מהתלמידים "לתרגם" אלה מוטעות לתוך סט של השערות בטון (באמצעות היפותזה השערות). בשלבים הבאים, ניסויים צריך להתבצע כדי לבדוק את ההשערות האלה ואת ההשערות הראשוניות צריך לתקן. לאחר מכן, התלמידים צריכים לשקף את מה שהם חושבים גרם השגויות. תרחיש זה מתמקד רק בהשגת הבנה של ידע קונספטואלי.

התרחיש "מצא את הטעות" ניתן להשתמש על ידי סטודנטים שיש להם ידע קודם (כולל מוטעות), אלא גם על ידי סטודנטים שאינם חדשים בתחום. במקרה האחרון, "טעויות" צריך להיות מוטבע במידע תחומים נרחב יותר, גם אז תמיכה יותר בצורה של (באופן חלקי) ניסויים מתוכננים נדרש.

בפאזל, כל חלק של התמונה יש לשים במקום כדי לתאר את הדמות כולה. בהתאם, תרחיש הפאזל הוא סוג של סידור למידה קבוצתית, שבו כל תלמיד צריך לשתף פעולה עם עמיתיו או שלה כדי להשיג מטרות למידה. תרומתו של כל תלמיד נחוצה להכנת התוצאה הסופית.

תרחיש הפאזל נחשב לאסטרטגיה שיתופית חיונית לחינוך מדעי. אחת התכונות העיקריות של פרספקטיבה זו היא כי לתלמידים יש הזדמנות ללמוד אחד את השני על ידי תקשורת עם עמיתים וחילופי מידע. התלמידים מקובצים פעמיים, תחילה בקבוצות ביתיות ולאחר מכן בקבוצות מומחים. האחרון יהיה עמוק יותר לתוך חלק של המחקר כולו. כאשר כל מומחה יחזור לקבוצת הבית שלו, הוא יחלוק את המומחיות שצברה עם חברי קבוצת הבית האחרים. תרומתו של כל תלמיד היא כמו חלק מהתמונה שצריך להיות שם כדי לעצב את הדמות כולה. בתרחיש הפאזל, התוצאות החיוביות של למידה משותפת מוזרחות על ידי טיפוח האינטראקציה של התלמידים בקבוצות מומחים וביתיות. עם זאת, הדבר דורש כי לתלמידים יש את כישורי התקשורת הנחוצים, כגון מיומנויות בינאישית והידברות.

ב-Go-Lab, תרחיש הפאזל יכול להיות מיושם בשני רצפי פעילות למידה חלופית, את ההשערה שביל ואת הנתיב שאלה הנהיגה. בשני המקרים, הסטודנטים יוצרים תחילה קבוצות ביתיות ולאחר מכן עוברים לקבוצות מומחים שונות כדי לחקור כל ממד אחד של התופעה במחקר. בסוף העבודה המקצועית שלהם, מומחים חוזרים לקבוצות הביתה כדי לתקשר את התוצאות שלהם עם עמיתים ולהסיק מסקנה סופית. מסלול השערות צריך להיות אחרי כאשר לתלמידים יש סקירה ברורה של המשתנים העוסקים בתופעה תחת לימוד, ולכן, כאשר הם יכולים לנסח ולבדוק השערות. כאשר התלמידים אינם בעלי סקירה כזו ברורה, הם כדאי לבחור את הנתיב שאלה שאלה ולהמשיך לחקר התופעה.

בלמידה על ידי ביקורת תרחיש התלמיד העיקרי הוא לשפוט את איכות ההגדרה הניסיונית. התלמידים קראו דו ח שנכתב על ידי אחרים על ניסוי שהם ביצעו. מרכז פעילויות למידה סביב הצגה והגנה של דעות באמצעות שיפוט על מידע, על תוקפן של רעיונות, או על איכות העבודה המבוססת על מערכת קריטריונים.

בחלק הראשון של התרחיש, התלמידים שופטים את הדו ח על סמך מערכת קריטריונים שהמורה נתן להם. בהתבסס על הביקורת שלהם הם מנסים להגיע לתכנון הניסוי טוב יותר. בחלק השני של התרחיש, הם מבצעים את הניסוי וכותבים דו ח על העיצוב, הממצאים והמסקנות שלהם. בחלק השלישי של התרחיש, הסטודנטים מחליפים את הדוחות שלהם ומעריכים את עבודתם של אחר (קבוצת) סטודנטים. בהתבסס על המשוב שהם מקבלים הם לסיים את הדו ח שלהם.

תרחיש זה משמש להפוך את התלמידים למודעים לתהליכים הקשורים לחשיבה מדעית ולדיווח והוא פחות מתמקד בהוראת נושא ספציפי. על התלמידים להיות בעלי הבנה בסיסית של הנושא הנמצא בהישג יד. אם הדבר אינו קיים, יש להציג את המידע הבסיסי בשלב האוריינטציה של התרחיש.