הצעת מידע ופעילויות אינה מספיקה ליזום תהליך למידה. תשומת לב חשובה משום שהיא מעודדת את התלמידים לעסוק בתהליך הלמידה וגורמת להם לרצות להשקיע את זמנם ואת הריכוז בשיעור.

אתה יכול לצוד את תשומת הלב של התלמידים על ידי:

• שימוש בחדשנות, הפתעה או אי ודאות להשגת עניין
• היכרות עם עורפלת או עימות לעורר סקרנות
• התחזות לשאלות או בעיות מאתגרות להיפתר
• הצגת נושא חדש המציג חיבורים ללמידה קודמת או ליישומים בעולם האמיתי

פעולה זו יכולה להיות יעילה יותר על-ידי שילוב מולטימדיה, כגון סרטוני וידאו ורכיבים חזותיים, שאליהם התלמידים בדרך כלל פתוחים יותר.

לצוד תשומת לב בסקרנות חזותית

ברגע שהתלמידים מאורסים חשוב לשמור על האינטרסים שלהם ברחבי השביל. כדי לשמור עליהם ממוקדים, אתה יכול לבחור:

• באופן קבוע להציב שאלות או בעיות בהווה כדי לפתור
• להציג קווי מחשבה חדשים
• בדיקה סדירה של הבנת תלמידים (לדוגמה, שימוש בחידון עם שאלות הנותנות משוב אוטומטי)
• לקדם דיונים בכיתות ביניים כדי לבדוק את השגויות
• לשלב מדיה שונים כדי לנתק עם השגרה – להשתמש באפליקציות לימוד החקירה
• להשתמש בסגנון שיחה ומאמנים וירטואליים

שמירה על תשומת לב באמצעות מאמנים וירטואליים

גם אם הסקרנות מעוררת, המוטיבציה אובדת אם לתוכן אין ערך נתפס ללומד. לכן, חשוב להפוך את הלמידה לרלוונטית על-ידי חיבור תוכן השיעור למטרות חשובות של התלמידים, האינטרסים שלהם והידע הקודם.

כדי להפוך את ILS למשמעותי:

• להפעיל ידע מוקדם, או להסביר (עם טקסט או וידאו) את השמות והמאפיינים של מושגים מרכזיים הדרושים
• הצג היכן ניתן להחיל את הידע/הכישורים החדשים
• לקשור את תוכן השיעור להקשר המוכר היטב לתלמידים

קשר את השיעור להקשר יומיומי

התלמידים יהיו מונעים אם יהיו להם ביטחון ויאמינו שהם יכולים להצליח במשימה. כדי לסייע לתלמידים לבסס ציפיות חיוביות להצלחה:

• להתחיל בבעיות פשוטות ולהגדיל בהדרגה את רמת הקושי
• לתת רמזים על מה לעשות או לעבוד דוגמאות על איך לעשות את זה-התלמידים זקוקים להוראות יותר ממה שהיית מצפה
• נצפה בשגיאות נפוצות
• להדגים את השימוש במעבדה או להדריך את התלמידים להכיר אותו
• לתת תמיכה על-ידי כוונון תוכן האפליקציות לגיל/ידע ברמת התלמידים. לסטודנטים עם ידע מוקדם, השערות מלאות חלקית או מפות קונספט ניתן לכלול
• לתת משוב נרחב וחיובי
• ספק משוב הסבר במקום משוב מתקנת
• לספק הזדמנויות לתלמיד ליישם את הידע/מיומנות שנרכשו רק

לספק משוב חיובי מסביר

לעתים קרובות תהליך הלמידה אינו אופטימלי בגלל מגבלות הזיכרון שלנו. להלן מספר אסטרטגיות שלא לגרום לעומס יתר בזיכרון העבודה:

• להשתמש במילים מודגשות, חיצים, וכו ' כדי למשוך את תשומת הלב לחלקים מסוימים של טקסט או תמונה
• לתת כותרים משמעותיים לשלבי החקירה
• לבחור קטעי וידאו שאינם ארוכים מדי-מקסימום 6 דקות, עדיף 3 דקות או יותר קצר
• כלול הן מילים והן תמונות המשלימים זה את זה
• מקום אלמנטים השייכים יחד מושגית יחד במרחב או בזמן
• לסלק חומר שאינו חיוני
• לחלק שלב שבו סטודנטים צריכים לגלול הרבה לשני שלבים
• להפוך ILSs כי הם בעיקר רציפים, הימנעות תלמידים הצורך ללכת הלוך ושוב בין שלבים
• לתת רמזים כיצד על התלמידים להמשיך לאחר השלמת משימה ו/או שלב
• השתמש בפונקציונליות "רמזים" כדי להעניק תמיכה נוספת עבור אלה הזקוקים לו ולהגביל את הגלילה
• לגרום לחשיבה להיות מפורשת

תן כותרים משמעותיים לשלבי החקירה

השתקפות בפעולה היא מרכיב חשוב בתהליך הלמידה. השתקפות מעוררת של ILS או לאחר ש-ILS עבדו באמצעות הכרחית. ניתן להשיג זאת באמצעות:

• קידום הסברים עצמיים והשתקפות במהלך החשבונות ו/או ביישומי הניתוח הסופי, כגון הזמן המושקע, מזימת הפעילות וכדומה, יכול להועיל
• כולל מחסומים לדיון ברמה האישית, ברמה הקבוצתית או בכל רמת המעמד.

ניתן להשתמש ביישום מזימת הפעילות בתהליך השיקוף

שלס טוב לא צריך לכסות את כל מחזור החקירה. זה יכול להיות ממוקד על אלמנטים מסוימים של המעגל, עם זאת, כל ILS צריך לרכז סביב חקירות. כל האילס צריך לכלול לפחות. פעילות מעבדה אחת

יש לכלול פעילות מעבדה שיכולה להתבסס על מעבדה וירטואלית