שיתוף פעולה הוא אחד מיומנויות המאה ה -21 המקיף את רוב, אם לא כל, של מיומנות המאה ה -21 להגדיר. סטודנטים העובדים יחד כדי להגיע למטרה מסוימת הם שיתוף פעולה או שיתוף פעולה. שיתוף פעולה ושיתוף פעולה שבשתי הגישות, התלמידים צריכים להחליף מידע ולכוונן את התוצאות של תת הפעילויות עם התלמידים העמיתים. הם נבדלים ביחס לחלוקת העבודה.
בסטודנטים ללמידה שיתופית , כולם מבצעים את אותה משימה יחד וכל תלמיד צריך להגיע לתוצאות המשימה בנפרד. בלמידה שיתופית, משימות שונות מחולקות בין חברי הקבוצה לבין כל התוצאות הבודדות יש להביא יחד כדי להגיע למטרה אחת של ממדים. משמעות הדבר היא כי בלמידה שיתופית, בעיקרון, כל תלמיד מבצע את אותה משימה, בלמידה שיתופית יש קבוצה של משימות המחולקים על התלמידים (Roschelle & פנולי, 1995).
למידה שיתופית (CL) היא, לפיכך, גישה חינוכית להוראה ולמידה הכוללת קבוצות של לומדים העובדים יחד כדי לפתור בעיה, להשלים משימה או ליצור מוצר. בהגדרת CL, הלומדים יכולים להיות מאותגרים על ידי עמיתים, להציג ולהגן על רעיונות, להחליף אמונות מגוונות, לפקפק במסגרות רעיוניות אחרות ולעסוק באופן פעיל (Srinivas, 2011). CL מייצג שינוי משמעותי הרחק מהמורה האופייני ממורכז בכיתות. כיתות משותף מבוססים על דיון סטודנטים ועבודה פעילה. מורים המציגים גישות למידה כאלה מחשיבים את עצמם כמאמנים של סטודנטים, ממומחים המעבירים ידע לתלמידיו.
למידה שיתופית ב-Go-Lab
Go-Lab הוא מספק מספר יישומים המסייעים לתלמידים להשיג כישורי שיתוף פעולה. שיתוף פעולה בין סטודנטים יכול להיות נתמך על ידי הצעת היישומים לסטודנטים כדי לעזור להם לבצע משימה החקירה בשיתוף פעולה (כמו ללכת ‐ Lab השערות השערה), יישומי מודעות, ועל ידי הצעת כללי שיתוף פעולה כדי לבנות את שיתוף הפעולה.
לימודי הסקירה והמטא-ניתוחים בלמידה שיתופית ושיתופית מציגים בעקביות את מעלותיה של גישות אלה, הן עבור קוגניטיבית (האטי & דונו'אה, 2016; לו, אברמי, & ד'אפולוניה, 2001; לו ואח ', 1996) והתוצאות הסוציאליות (סלווין, 2015). המנגנונים שדרכם עובדים לימוד שיתופי ושיתופי מודאגים בעיקר מהעובדה שהתלמידים צריכים להסביר את הנושא לעמיתיהם ולקבל הסברים מעמיתיהם.
שיתוף פעולה ושיתוף פעולה הם כישורים חשובים בעצמם גם משום שכישורים אלה נחוצים גם בחיים המקצועיים, וזה אפילו יותר חשוב עכשיו כפי שהיה לפני. בלימודי שיתוף פעולה ושיתופי לימוד לומדים כיצד לנקוט עמדה של תלמידים אחרים, לכבד את ההבדלים בין התנוחות הללו לבין העמדה שלהם, צריך להסביר את ההבדלים האלה ולמצוא גשרים.
אסימטרית שיתוף פעולה ב-Go-Lab
צוות Go-Lab עיצב ויצר קבוצה של אפליקציות חדשות ומעודכנות כדי לתמוך ברכישה וביישום של מיומנויות המאה ה -21 על ידי סטודנטים, כגון שיתוף פעולה.
מדבר למעלה
מדבר מאפשר תקשורת בין תלמידים, לא רק באמצעות דפדפן במחשב האישי או הנייד, אלא גם באמצעות מכשירים ניידים. שימוש ב-מדבר כערוץ תקשורת, סוג חדש של שיתוף פעולה, שיתוף פעולה אסימטרי, הוצג למערכת האקולוגית של Go-Lab. בצורה זו של שיתוף פעולה, לתלמידים יש גרסאות שונות (וריאציות) של אותה מעבדה ולכן צריך להחליף מידע כדי לפתור בהצלחה את המשימה בהישג יד. לקבלת מידע נוסף אודות מדבר ראה כאן: http://speakup.info/bib/speakup-tutorial.pdf
מעבדת הנדנדה
מעבדת הנדנדה היא מעבדה וירטואלית המשלבת עם האפליקציה מדבר לספק חווית למידה משותפת ב-Go-Lab. היבט חדשני של המעבדה הזאת הוא שיש למעשה שתי גרסאות של זה. בגירסה אחת, סטודנט יכול לקיים אינטראקציה רק עם הצד השמאלי של הנדנדה. בגירסה האחרת, סטודנט יכול לקיים אינטראקציה רק עם הצד הימני של הנדנדה. יתרה מזאת, תלמיד רואה רק חפצים הממוקמים על צידו של הנדנדה. אם אובייקט מוצב בצד השני, הנדנדה עשויה לצאת משיווי משקל, אך הסיבה לכך אינה גלויה באופן מיידי לתלמיד שרואה רק את הצד שלו. למידע נוסף על מעבדת הנדנדה מסתכלים כאן: https://www.golabz.eu/lab/seesaw-lab
הפניות & קריאה נוספת
רוזנל, י, & פנולי, ס' ד (1995). בניית ידע משותף בפתרון בעיות שיתופי. ב-C. E. אומאלי (עורך), למידה משותפת הנתמכת על-ידי המחשב (עמ' 69-197).
מרג לאל, מודגן לביא, למידה שיתופית: מה זה?, מדעי החברה וההתנהגות, כרך 31, 2012, דפים 491-495, יצחק 1877-0428, https://doi.org/10.1016/j.
סלבין, רוברט אי (2015), למידה שיתופית בבתי ספר יסודיים, השכלה 3-13, v43 n1 p5-14 2015.
