U osnovnom scenariju, učenje studenata je centrirano oko obavljanja temeljnih zadataka istrage kao što su identificiranje varijabli, stvaranje predviđanja, provođenje eksperimenata i crtanje zaključaka utemeljenih na dokazima. Kako bi se olakšao logičan i besprijekoran protok upita za učenike, osnovni scenarij povoljno organizira zadaće istrage u pet glavnih faza:

1. Orijentacije
2. Konceptualizacija
3. Istrage
4. Zaključak
5. Raspravu.

Pet faza istraživanja strukturiraju iskustvo učenja za studente tako da bez obzira na njihovu trenutnu sposobnost oni mogu postići optimalne rezultate. To je moguće jer u nekoliko faza postoji više mogućnosti za vođenje upita učenja. Na primjer, u fazi konceptualizacije moguće je usmjeriti polaznike na pitanje koje su naknadno istražili u fazi istrage. To je posebno korisno za početnike polaznike koji su upravo uvedeni na temu i znatiželjni su istražiti odnose među konceptima koji su novi za njih. Međutim, za polaznike koji su već upoznati s temom, moguće ih je voditi da formulirati hipoteze u fazi konceptualizacije koju zatim testiraju provođenjem odgovarajućih pokusa u fazi istraživanja. Sustavno testiranje hipoteza s kontroliranim eksperimentima je definiranje značajki kako profesionalni znanstvenici pristupe problemima u stvarnom životu.

Općenito gledano, osnovni scenarij pruža fleksibilno iskustvo učenja za polaznike da riješe autentične probleme u znanosti slijedeći upitni način razmišljanja, a ne jednostavno pamćenje utvrđenih činjenica.

U "pronađi grešku!" proces istrage je organiziran oko uočavanja grešaka drugih (izmiљiranih) studenata o određenoj temi. Istraživanja pokazuju da je to vrlo učinkovit pristup učenju jer daje polaznicima jasan fokus u procesu istrage i pomaže u rješavanju uobičajenih zablude. Uočavanje grešaka iz drugog rada čini se da je učinkovitiji od uočavanja vlastitih grešaka jer se vlastite pogreške često pripisuju vanjskim uzrocima. Važni uvjeti za uspjeh su da studenti aktivno rade s pogreškama i da je povratna informacija.

ILSs koji slijede ovaj scenarij uvodi pogrešnu ideju (e) od osobe koja se zove u fazi orijentacije ili konceptualizacije i zatražite polaznike da "prevedu" ove zablude u skup konkretnih hipoteza (pomoću hipoteze ScratchPad). U sljedećim fazama, eksperimenti se moraju provesti kako bi se testirali ove hipoteze i početne hipoteze treba ispraviti. Nakon toga polaznici moraju razmisliti o tome što misle da je uzrokovalo zablude. Ovaj scenarij samo je usredotočen na stjecanje razumijevanja konceptualnog znanja.

Scenarij "pronađi grešku" mogu koristiti učenici koji imaju prethodno znanje (uključujući zablude), ali i studenti koji su prilično novi u domeni. U potonjem slučaju, "pogreške" moraju biti ugrađene u opsežnije informacije o domeni, također je potrebno više podrške u obliku (djelomično) projektirani eksperimenti.

U slagalica, svaki dio slike mora biti stavljen na mjesto kako bi se prikazao cijeli lik. U skladu s tim, Jigsaw scenario je vrsta uređenja grupno učenje, gdje svaki učenik treba surađivati sa svojim vršnjacima kako bi postigli ciljeve učenja. Doprinos svakog polaznika potreban je za pripremu konačnog ishoda.

Jigsaw scenarij se smatra ključna strategija suradnje za znanstveno obrazovanje. Jedna od glavnih karakteristika ove perspektive je da polaznici imaju priliku učiti jedni od drugih komunicirajući s kolegama i razmjenom informacija. Učenici su grupirani dvaput, prvi u kućnim grupama , a zatim u stručnim skupinama. Potonji će kopati dublje u dio cijele studije. Kada se svaki stručnjak vrati u svoju kućnu skupinu, on/ona će podijeliti stručnost stečena s drugim članovima matične grupe. Doprinos svakog polaznika je kao dio slike koji mora biti tu da oblikuje cijelu figuru. U Jigsaw scenariju, pozitivni ishodi suradničkog učenja katalizira poticanjem interakcije studenata u stručne i matične skupine. Međutim, to zahtijeva da polaznici imaju potrebne komunikacijske vještine, kao što su interpersonalne i argumentacijske vještine.

U go-laboratoriju, Jigsaw scenarij može se provesti u dva alternativna aktivnost učenja sekvence, hipoteka put i vožnje pitanje put. U oba slučaja, polaznici prvo formiraju matične grupe, a zatim se prebacujete na različite stručne skupine kako bi istražili svaku dimenziju fenomena u studiju. Na kraju svog stručnog rada, stručnjaci se vraćaju u matične skupine kako bi komunicirali svoje rezultate s vršnjacima i nacrtali konačni zaključak. Put hipoteze treba slijediti kada polaznici imaju jasan pregled varijabli uključenih u fenomen u studiji i, stoga, kada bi mogli formulirati i testirati hipoteze. Kada polaznici nemaju tako jasan pregled, bolje će odabrati put vožnje pitanjem i nastaviti istraživati fenomen.

U scenariju učenja po kritiku, glavna studentska aktivnost je suditi o kvaliteti eksperimentalnog postavljanja. Polaznici čitaju izvješće koje su napisali drugi o eksperimentu koji su izvršili. Aktivnosti učenja centar oko predstavljanja i obrane mišljenja tako da odluke o informacijama, valjanost ideja, ili kvaliteta rada na temelju skupa kriterija.

U prvom dijelu scenarija polaznici prosuđaju izvješće na temelju skupa kriterija koje im je učitelj dao. Na temelju njihove kritike oni pokušavaju doći do boljeg eksperimenta dizajn. U drugom dijelu scenarija izvode eksperiment i pišu izvješće o svom dizajnu, nalazima i zaključcima. U trećem dijelu scenarija polaznici razmjenjuju svoja izvješća i procjenjuju rad druge (skupine) učenika. Na temelju povratnih informacija koje prime, finaliziraju svoje izvješće.

Ovaj scenarij koristi se kako bi polaznici bili svjesni procesa vezanih za znanstveno rasuđivanje i izvješćivanje te je manje usredotočen na podučavanje određene teme. Polaznici bi trebali imati osnovno razumijevanje teme pri ruci. Ako to nije prisutno, osnovne informacije trebale bi biti prikazane u fazi orijentacije scenarija.