Obrljena učionica je strategija instruacija i vrsta mješovitog učenja koja poništava tradicionalno okruženje za učenje tako što isporučuje upute, često na internetu, izvan učionice. To je jedna takva strategija učenja koja stvara učenje kroz tehnologiju, posebno online video medije, koja pomaže smanjiti vrijeme predavanja i povećati vrijeme za aktivnosti u klasi u kojima polaznici mogu učiti u suradnji kroz praksu ( DeLozier & Rhodes, 2017; JOVANOVI, ga sevi, Dawson, Pardo, & Mirriahi, 2017).
Go-lab može podržati zrcalne učionice tako da polaznici dobiju izloženost novom materijalu izvan razreda, npr. preko čitanja ili predavanja videa, a zatim koristeći vrijeme razreda učiniti teži rad asimilirati to znanje, možda kroz rješavanje problema, rasprava ili debatama. Go-lab otvara sve veće mogućnosti za polaznike da istražuju, dijele i stvaraju sadržaj. Osim toga, pokazalo se i da je okrenuta učionica promovira ne samo osjećaj odgovornosti učenika za vlastiti rad i samoregulaciju u podnesku, već i njihovu odgovornost prema dodjeli grupa i aktivnostima u učionici.
Ideja o okretnom učenju temelji se na radu invertiranih razredne sobe (Lage, platt &Amp; treglia, 2000) i stručne upute (crouch &Amp; mazur, 2001). Ideja je dobila zamah oko 2010. Iako je ideja razvijena iz druge pozadine, zrcaljeno učenje kombinira dobro s istraživanjem učenja kao i naglasiti obrazovanje usredotočen i aktivno učenje i nastojati smanjiti izravne upute u klasi. To se postiže izvan razreda aktivnosti koje podržavaju aktivnosti u klasi i korištenje vremena u klasi za aktivnosti koje imaju koristi od nastavnika-student i student-student interakcije (npr. smjernice, suradnički rad, rasprava).
Slova u FLIP
F-lexible okruženje: to omogućuje polaznicima interakciju i razmišljanje o učenju i omogućuje učiteljici da promatra, nadzire i podržava polaznike gdje je to potrebno.
Kultura L-zarađivanje: pristup usredotočen na polaznike koji koristi vrijeme u razredu za stvaranje bogatih iskustava učenja u istraživanju tema na većoj dubini i polaznicima pružiti prilike za sudjelovanje u smislenim aktivnostima
Sadržaj i-ntentional: dizajn sadržaja za maksimiziranje aktivnog učenja. Odredite što polaznici mogu učiniti samostalno i gdje su važne interakcije učitelja i učenika i studenata.
P-rofessional pedagoga: pristup usmjeren učenicima čini ulogu učitelja još važnije. Dok oni uzimaju manje vidljivu ulogu u učionici, oni su ključni za (okrenulo) učenje (npr. oni promatraju svoje učenike, pružaju im povratne informacije i olakšavaju raspravu).
Okretanje učionice i go-lab
U ILSs: identificirati kako ideje iz okrenulo učenje stane s ILS. Dizajniranje vremena u razredu za aktivno angažiranje studenata (s vašim vodstvom) i izričite veze između aktivnosti u i izvan razreda.
Orijentacija &Amp; konceptualizacija (izvan razreda): često te faze uključuju pozadinske materijale (npr. čitanje, videozapisi) i male aktivnosti koje bi se mogle okrenuti (čine napore polaznika vidljivima, npr. kvizovima, konceptom koncepta, padlet).
Istraživanje (u klasi): osobito mlađim studentima možda je potrebna podrška učitelja (i peer) u ovoj fazi. Koristite rad učenika izvan razreda (npr. opažanja, kviz, konceptualni zemljovid, hipoteze; to također može otkriti učenike kojima je potrebna potpora) za stvaranje zajedničkog razumijevanja na početku istrage.
Zaključak (izvan razreda): dok diskutiramo o zaključku možda je vrijedno, koristeći vrijeme u razredu za izvješćivanje možda neće biti dobro utrošeno vrijeme.
Rasprava (u klasi): Međutim, izvješća i zaključci pružaju vrijedne sastojke za proizvodne rasprave u klasi.
Reference & daljnje čitanje
Bergmann, J., & sams, A. (2012). Flip svoju učionicu: doći svaki učenik u svakom razredu svaki dan. Eugene, ili: međunarodno društvo za tehnologiju u obrazovanju.
DeLozier, S. J., & Rhodes, M. G (2017). Obrnuli učionice: pregled ključnih ideja i preporuka za praksu. Edukacijska psihologija pregled, 29 (1), 141e151. https://Doi.org/10.1007/s10648-015-9356-9.
Lage, Platt & Treglia (2000). Inverstiranje učionice: pristupnik stvaranju uključivog okruženja za učenje. Dnevnik ekonomskog obrazovanja 31 (1): 30-43
