A tükrözött tantermi egy oktatási stratégia és egyfajta Blended tanulás, amely megfordítja a hagyományos tanulási környezet nyilvánított oktatási tartalom, gyakran online, kívül az osztályban. Ez az egyik ilyen tanulási stratégia, amely megteremti a tanulás a technológia, különösen az online videó média, amely segít csökkenteni az előadási időt , és növeli az időt az in-osztály tevékenységek , ahol a tanulók is tanulni együttműködve gyakorlat ( DeLozier & Rodosz, 2017; Jovanovi, GA Sevi, Dawson, Pardo, & Mirriahi, 2017).

Go-Lab támogatja tükrözött tantermek a bérlet diákok nyereség expozíció új anyag az osztályban, például keresztül olvasó vagy előadás videókat, majd használja osztály ideje, hogy nem a keményebb munka asszáló, hogy a tudás, talán a problémamegoldó, vita , vagy viták. A go-Lab lehetőséget biztosít a diákok számára, hogy felfedezhessék, megoszthatják és létrehozják a tartalmakat. Ezen túlmenően, a tükrözött tantermi azt is kimutatták, hogy támogassák nem csak a diákok felelősségérzetet a saját munka és az önszabályozás a megbízás benyújtására, hanem a felelősség felé, csoportos feladatok és a tantermi tevékenységek.

Az az elképzelés, tükrözött tanulás épít a munkát a fordított tantermek (Lage, platt &Amp; Treglia, 2000) és a peer oktatás (crouch &Amp; mazur, 2001). Az ötlet lendületet körül 2010. Habár egy másik háttérből fejlődött ki az ötlet, a tanulás jól ötvözi a vizsgálat tanulását mind a tanuló-központú , mind az aktív tanulást , és arra törekszik, hogy csökkentse az osztálybeli közvetlen oktatást. Ez a nem-osztályú tevékenységek révén valósul meg, amelyek támogatják az in-Class tevékenységeket és az osztálybeli időt az olyan tevékenységek számára, amelyek leginkább a tanári-tanuló és a hallgatói-tanuló kölcsönhatásból részesülnek (pl. útmutatás, együttműködésen alapuló munka, vita).

A betűk a FLIP

F-Lexible környezet: Ez lehetővé teszi a diákok, hogy kölcsönhatásba lépnek, és tükrözik a tanulás, és lehetővé teszi a tanár megfigyelni, nyomon követésére és támogatására a diákok, ahol szükséges.

L-kereső kultúra: a tanuló-központú megközelítést, amely felhasználja az in-Class idő, hogy gazdag tanulási tapasztalatokat feltárása téma nagyobb mélységben és hogy a diákok lehetőséget, hogy vegyenek részt értelmes tevékenységek

I-ntentional tartalom: design tartalom maximalizálása aktív tanulást. Határozza meg, mi a diákok a saját, és ahol a tanár-diák és diák-diák kölcsönhatások fontosak.

P-rofessional Educator: a tanuló-központú megközelítés még fontosabbá teszi a tanár szerepét. Miközben az osztályteremben kevésbé láthatóan kiemelkedő szerepet töltenek be, nélkülözhetetlenek a (Flipped) learning-nek (pl. megfigyelik diákjaikat, visszajelzést adnak nekik, és megkönnyítik a vitát).

Essek a tantermi és go-Lab

-Ban ILSs: azonosságot megállapít hogyan eszme-ból fricskozott tanulás roham-val a ILS. Design-osztályú időben aktívan folytató hallgatók (az Ön útmutatást), és egyértelmű kapcsolatot a ki-és az osztályon kívüli tevékenységek.

Tájolás &Amp; conceptualization (nem osztályos): gyakran ezek a fázisok tartalmaznak háttéranyagokat (pl. olvasás, videó) és olyan kisebb tevékenységeket, amelyek tükrözhetők (a diákok által végzett erőfeszítések láthatóvá, pl. vetélkedők, koncepcióra vonatkozó Térkép, padlet).

Vizsgálat (in-Class): különösen a fiatalabb diákoknak szükségük lehet tanári (és peer) támogatást ebben a fázisban. A hallgatók osztályon kívüli munkájának (pl. megfigyelések, kvíz, koncepcióra vonatkozó hipotézisek, feltevések; ezek szintén felfedhetik a támogatásra szoruló diákokat) a vizsgálat kezdetén közös egyetértést hozhatnak létre.

Következtetés (out-of-osztály): míg beszélünk a következtetést talán értékes, használata in-osztály idő jelentés nem lehet időt töltött.

Vita (in-Class): de a beszámolók és következtetések értékes összetevőket adnak a produktív, osztálybeli vitákhoz.

Referenciák & További olvasnivalók

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip a tantermi: REACH minden hallgató minden osztályban minden nap. Eugene, OR: nemzetközi társaság a technológiai oktatásban.

DeLozier, S. J., & Rodosz, M. G. (2017). Tükrözött osztálytermek: A gyakorlati ötletek és ajánlások áttekintése. Neveléslélektan Review, 29 (1), 141e151. https://Doi.org/10.1007/s10648-015-9356-9.

Lage, Platt & Treglia (2000). Invertálás az osztályteremben: egy átjáró létrehozása befogadó tanulási környezet. A folyóirat gazdasági nevelés 31 (1): 30-43