Nello scenario basico, l'apprendimento degli studenti è incentrato sull'esecuzione di attività di indagine fondamentali come l'identificazione delle variabili, l'esecuzione di previsioni, lo svolgimento di esperimenti e l'esecuzione di conclusioni basate su prove. Al fine di facilitare il flusso logico e senza soluzione di continuità dell'indagine per gli studenti, lo scenario Basic organizza comodamente le attività di richiesta in cinque fasi principali:

1. orientamento
2. Concettualizzazione
3. indagine f
4. conclusione f
5. discussione.

Le cinque fasi di ricerca strutturano l'esperienza di apprendimento per gli studenti in modo che, indipendentemente dalla loro capacità attuale, possano ottenere risultati ottimali. Questo è possibile perché in molte delle fasi ci sono più opzioni per guidare l'apprendimento della ricerca. Ad esempio, nella fase di concettualizzazione, è possibile indirizzare gli studenti verso la posa di una domanda che successivamente esplorano nella fase di indagine. Questo è particolarmente vantaggioso per gli studenti alle prime armi che sono appena stati introdotti a un argomento e sono curiosi di esplorare le relazioni tra i concetti che sono nuovi per loro. Tuttavia, per gli studenti che hanno già familiarità con un argomento, è possibile guidarli a formulare ipotesi nella fase di concettualizzazione che successivamente testano conducendo esperimenti appropriati nella fase di indagine. Il test sistematico di ipotesi con esperimenti controllati è una caratteristica distintiva di come gli scienziati professionisti affrontano i problemi nella vita reale.

Nel complesso, lo scenario di base offre agli studenti un'esperienza di apprendimento flessibile per risolvere i problemi autentici nella scienza seguendo un modo di pensare di indagine piuttosto che semplicemente memorizzando fatti consolidati.

In "Trova l'errore!" il processo di indagine è organizzato intorno a individuare gli errori di altri studenti (fittizi) su un argomento specifico. La ricerca mostra che questo è un approccio di apprendimento molto efficace in quanto dà agli studenti una chiara attenzione nel processo di indagine e aiuta ad affrontare le idee sbagliate comuni. Individuare gli errori del lavoro altrui sembra essere più efficace dell'individuare i propri errori perché i propri errori sono spesso attribuiti a cause esterne. Condizioni importanti per il successo sono che gli studenti lavorano attivamente con gli errori e che il feedback è dato.

Gli ILS che seguono questo scenario introducono le idee sbagliate da una persona nominata nella fase di orientamento o concettualizzazione e chiedono agli studenti di "tradurre" questi equivoci in una serie di ipotesi concrete (utilizzando l'Ipotesi Scratchpad). Nelle fasi successive, devono essere effettuati esperimenti per testare queste ipotesi e le ipotesi iniziali devono essere corrette. Dopo di che, gli studenti devono riflettere su ciò che pensano abbia causato le idee sbagliate. Questo scenario si limita ad acquisire una comprensione della conoscenza concettuale.

Lo scenario "Trova l'errore" può essere utilizzato da studenti che hanno conoscenze precedenti (comprese idee sbagliate), ma anche da studenti che sono piuttosto nuovi nel dominio. In quest'ultimo caso gli "errori" devono essere incorporati in informazioni di dominio più estese, anche allora è necessario un maggiore supporto sotto forma di esperimenti (in parte) progettati.

In un puzzle, ogni parte dell'immagine deve essere messa in atto per rappresentare l'intera figura. Di conseguenza, lo scenario Jigsaw è un tipo di accordo di apprendimento di gruppo, in cui ogni studente ha bisogno di collaborare con i suoi coetanei per raggiungere gli obiettivi di apprendimento. Il contributo di ogni studente è necessario per la preparazione del risultato finale.

Lo scenario jigsaw è considerato come una strategia cooperativa essenziale per l'educazione scientifica. Una delle caratteristiche principali di questa prospettiva è che gli studenti hanno l'opportunità di imparare gli uni dagli altri comunicando con i coetanei e scambiando informazioni. Gli studenti vengono raggruppati due volte, prima nei gruppi di casa e poi in gruppi di esperti. Quest'ultimo approfondirà una parte dell'intero studio. Quando ogni esperto tornerà al suo gruppo home, condividerà le competenze acquisite con gli altri membri del gruppo home. Il contributo di ogni studente è come una parte dell'immagine che deve essere lì per modellare l'intera figura. Nello scenario di Jigsaw, i risultati positivi dell'apprendimento collaborativo sono catalizzati promuovendo l'interazione degli studenti in gruppi di esperti e di casa. Tuttavia, ciò richiede che gli studenti dispongano delle competenze di comunicazione necessarie, come le capacità interpersonali e di argomentazione.

In Go-Lab, lo scenario Jigsaw potrebbe essere implementato in due sequenze di attività di apprendimento alternative, il percorso dell'ipotesi e il percorso delle domande di guida. In entrambi i casi, gli studenti formano prima gruppi di casa e poi passano a diversi gruppi di esperti per studiare ogni dimensione del fenomeno in esame. Al termine del loro lavoro di esperti, gli esperti tornano a casa per comunicare i loro risultati con i coetanei e trarre una conclusione finale. Il Percorso ipotesi deve essere seguito quando gli studenti hanno una chiara panoramica delle variabili impegnate nel fenomeno in esame e, quindi, quando potrebbero formulare e testare ipotesi. Quando gli studenti non hanno una visione così chiara, avrebbero meglio scegliere il Percorso delle domande di guida e procedere all'esplorazione del fenomeno.

Nello scenario Learning by Critiquing la principale attività studentesca è quella di giudicare la qualità di un allestito sperimentale. Gli studenti leggono un rapporto scritto da altri su un esperimento che hanno eseguito. Le attività di apprendimento si basano sulla presentazione e la difesa delle opinioni giudando sulle informazioni, sulla validità delle idee o sulla qualità del lavoro sulla base di una serie di criteri.

Nella prima parte dello scenario, gli studenti giudicano la relazione in base a una serie di criteri che l'insegnante ha dato loro. Sulla base della loro critica cercano di venire a un design migliore esperimento. Nella seconda parte dello scenario, eseguono l'esperimento e scrivono un rapporto sulla loro progettazione, risultati e conclusioni. Nella terza parte dello scenario, gli studenti si scambiano i loro rapporti e valutano il lavoro di un altro (gruppo di studenti). In base al feedback ricevuto, finalizzano il report.

Questo scenario viene utilizzato per rendere gli studenti consapevoli dei processi relativi al ragionamento scientifico e alla segnalazione ed è meno focalizzato sull'insegnamento di un argomento specifico. Gli studenti dovrebbero avere una certa comprensione di base dell'argomento a portata di mano. Se ciò non è presente, le informazioni di base devono essere presentate nella fase di orientamento dello scenario.