Una classe capovolta è una strategia didattica e un tipo di apprendimento misto che inverte l'ambiente di apprendimento tradizionale fornendo contenuti didattici, spesso online, al di fuori della classe. È una di queste strategie di apprendimento che crea apprendimento attraverso la tecnologia, in particolare i media video online, che aiuta a ridurre i tempi delle lezioni e ad aumentare il tempo per le attività in classe in cui gli studenti possono imparare in modo cooperativo attraverso la pratica ( DeLozier & Rhodes, 2017; Jovanovi, Ga sevi, Dawson, Pardo, & Mirriahi, 2017).

Go-Lab può supportare le aule capovolte consentendo agli studenti di ottenere l'esposizione a nuovo materiale al di fuori della classe, ad esempio tramite la lettura o il video delle lezioni e quindi utilizzando il tempo di lezione per fare il lavoro più duro di assimilare tale conoscenza, magari attraverso la risoluzione dei problemi, la discussione o dibattiti. Go-Lab offre sempre più possibilità per gli studenti di esplorare, condividere e creare contenuti. Inoltre, è stata dimostrata anche un'aula capovolta per promuovere non solo il senso di responsabilità degli studenti per il proprio lavoro e l'autoregolamentazione nella presentazione degli incarichi, ma anche la loro responsabilità nei confronti dei compiti di gruppo e delle attività in classe.

L'idea dell'apprendimento capovolto si basa sul lavoro delle aule invertite (Lage, Platt &Treglia, 2000) e dell'istruzione tra pari (Crouch & Mazur, 2001). L'idea ha preso slancio intorno al 2010. Anche se l'idea si è sviluppata da un background diverso, l'apprendimento capovolto si combina bene con l'apprendimento della ricerca in quanto enfatizza l'apprendimento attivo e centrato sullo studente e si sforza di ridurre l'istruzione diretta in classe. Ciò si ottiene attraverso attività fuori classe che supportano le attività in classe e l'uso del tempo in classe per le attività che traggono maggior beneficio dall'interazione insegnante-studente e studente-studente (ad esempio orientamento, lavoro collaborativo, discussione).

Le lettere in FLIP

F-lexible Environment: Questo permette agli studenti di interagire e riflettere sull'apprendimento e permette all'insegnante di osservare, monitorare e sostenere gli studenti dove necessario.

Culturadi guadagno L: un approccio centrato sullo studente che usa il tempo in classe per creare esperienze di apprendimento ricche esplorando gli argomenti in modo più approfondito e dare agli studenti l'opportunità di impegnarsi in attività significative

I-ntentional Content: Progetta contenuti per massimizzare l'apprendimento attivo. Determina cosa gli studenti possono fare da soli e dove sono importanti le interazioni insegnante-studente e studente-studente.

P-rofessional Educator: l'approccio centrato sullo studente rende ancora più importante il ruolo dell'insegnante. Sebbene asscano un ruolo meno visibilmente prominente in classe, sono essenziali per l'apprendimento (flipped) (ad esempio, osservano i loro studenti, forniscono loro un feedback e facilitano la discussione).

Capovolgimento dell'aula e del Go-Lab

In ILSs: Identificare il modo in cui le idee provenienti dall'apprendimento capovolto si adattano al ILS. Progetta il tempo in classe per coinvolgere attivamente gli studenti (con la tua guida) e stabilire connessioni esplicite tra le attività in classe e fuori classe.

Orientamento & Concettualizzazione (fuori classe):spesso queste fasi includono materiali di sfondo (ad esempio lettura, video) e piccole attività che potrebbero essere capovolte (rendere visibile lo sforzo degli studenti, ad esempio quiz, mappa concettuale, padlet).

Indagine (in classe):In particolare gli studenti più giovani potrebbero aver bisogno del sostegno degli insegnanti (e pari) in questa fase. Utilizzare il lavoro fuori classe degli studenti (ad esempio osservazioni, quiz, mappa concettuale, ipotesi; questi possono anche rivelare gli studenti che hanno bisogno di sostegno) per creare una comprensione condivisa all'inizio dell'indagine.

Conclusione (fuori classe):Mentre si discute della conclusione forse prezioso, l'utilizzo del tempo in classe per la segnalazione potrebbe non essere tempo ben speso.

Discussione (in classe):Ma le relazioni e le conclusioni forniscono ingredienti preziosi per discussioni produttive in classe.

Riferimenti & Ulteriori letture

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Capovolgi la tua classe: raggiungi ogni studente di ogni lezione ogni giorno. Eugene, OR: Società Internazionale per la Tecnologia nell'Educazione.

DeLozier, S. J., & Rhodes, M. G. (2017). Aule capovolte: una revisione delle idee chiave e delle raccomandazioni per la pratica. Educational Psychology Review, 29(1), 141e151. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9356-9.

Lage, Platt &Treglia (2000). Invertire l'aula: un gateway per la creazione di un ambiente di apprendimento inclusivo. Il Giornale di educazione economica 31(1):30-43