Go-Lab scenarijus formuoja didakminę struktūrą užklausos mokymosi sritis (ILS). Scenarijai skiriasi skirtingais metodais, veikla ir derinant:

  • offline ir veikla internete
  • individualūs ar bendradarbiavimo veiksmai
  • veiklos paskirstymą keliais mokytojų orientavimo lygmenimis.
  • veiklos sekos nustatymas

Pateikiami šeši skirtingi scenarijai. Tinkamo scenarijaus pasirinkimas priklauso nuo mokymo tikslų ir pamokos organizavimo, mokinių savybių, išankstinio pažinimo ir įgytų tyrimo įgūdžių.

Pateikus scenarijus, mes parodysime, kaip galite pasirinkti ir įtraukti scenarijų į savo ILS.

Pagrindinis scenarijus

Pagal pagrindinio scenarijaus, studentų mokymasis yra orientuota atlikti pagrindines tyrimo užduotis , pavyzdžiui, nustatyti kintamuosius, padaryti prognozes, atlikti eksperimentus ir piešimo įrodymais pagrįstas išvadas. Siekiant palengvinti loginį ir vientisą tyrimo srautą studentams, pagrindinis scenarijus patogiai organizuoja užklausų užduotis į penkis pagrindinius etapus:

  1. Orientacijos
  2. Konceptualizaciją
  3. Tyrimas
  4. Išvada
  5. Diskusijų.

Penki tyrimo etapai sudaro mokymosi patirties svarbą studentams, kad, nepaisant jų dabartinio gebėjimo, jie galėtų pasiekti optimalius rezultatus. Tai įmanoma, nes keliose stadijose yra daug galimybių vadovauti tyrimo mokymusi. Pavyzdžiui, Konceptualizavimo fazėje mokiniai gali nukreipti į klausimą, kurį jie vėliau tyrinės tyrimo etape. Tai ypač naudinga pradedantiesiems studentams, kurie ką tik buvo supažindinti su tema ir yra smalsu ištirti santykius tarp sąvokų, kurios yra naujos jiems. Tačiau studentams, jau susipažinusiems su tema, galima padėti jiems suformuluoti Conceptualisation etapo hipotezes, kurias jie vėliau išbando atlikdami atitinkamus eksperimentus tyrimo etape. Sistemingi hipotezių bandymai su kontroliuojamais bandymais yra apibrėžti savybę, kaip profesionalūs mokslininkai priartės prie problemų realiame gyvenime.

Apskritai, pagrindinis scenarijus suteikia lanksčią mokymosi patirtį studentams išspręsti autentiškas problemas mokslo , po tyrimo būdas mąstyti, o ne tiesiog įsiminti nustatytus faktus.

Rasti klaidą

Į "rasti klaidą!" tyrimo procesas yra organizuotas aplink tepimas klaidų kitų (fiktyvūs) studentams konkrečiu klausimu. Tyrimai rodo, kad tai labai efektyvus mokymosi metodas, nes jis suteikia studentams aiškų dėmesį į tyrimo procesą ir padeda spręsti bendras klaidingas. Tepimas klaidų iš kitų darbo, atrodo, veiksmingiau nei tepimas savo klaidų, nes savo klaidų dažnai priskiriama išorinių priežasčių. Svarbios sėkmės sąlygos yra tai, kad studentai aktyviai dirba su klaidomis ir kad grįžtamasis ryšys pateiktas.

ILSs, kad po šio scenarijaus įvesti klaidingą idėją (-ai) iš įvardyto asmens orientacijos ar konceptualisation etape ir paprašykite mokinių "išversti" šių klaidingų nuomonių į rinkinį konkrečių hipotezių (naudojant hipotezė Scratchpad). Toliau išdėstant šias hipotezes turi būti atliekami eksperimentai, o pradinės hipotezės turi būti ištaisytos. Po to mokiniai turi pamąstyti apie tai, ką, jų manymu, sukėlė klaidingi suvokimai. Šiuo scenarijumi tik siekiama įgyti supratimą apie sąvokų žinias.

"Rasti klaida" scenarijus gali būti naudojamas studentams, kurie turi išankstinių žinių (įskaitant klaidingas), bet ir studentams, kurie yra gana naujasrityje. Pastaruoju atveju "klaidų" turi būti įdėta į išsamesnius domenų informacijos, taip pat tada daugiau paramos forma (iš dalies) suprojektuoti eksperimentai yra reikalingi.

Pjūklelis požiūris

Į dėlionės, kiekviena nuotrauka dalis turi būti įdiegtos vaizduoti visą paveikslą. Taigi, Jigsaw scenarijus yra grupės mokymosi susitarimą, kur kiekvienas studentas turi bendradarbiauti su savo bendraamžiais pasiekti mokymosi tikslų tipas. Kiekvieno mokinio įnašas yra būtinas galutiniam rezultatui parengti.

Pjūklelis scenarijus yra laikomas esminėmis bendradarbiavimo mokslo srityje strategija . Vienas iš pagrindinių šios perspektyvos savybių yra tas, kad mokiniai turi galimybę mokytis vieni iš kitų bendraudami su bendraamžiais ir keisdamiesi informacija. Studentai grupuojami du kartus, pirmiausia namų grupėse , o paskui – ekspertų grupėse. Pastarasis bus zagłębić giliau dalis viso tyrimo. Kai kiekvienas ekspertas grįš į savo namų grupę, jis pasidalins patirtimi, įgyta su kitais namų grupės nariais. Kiekvieno mokinio indėlis yra tarsi paveikslėlio dalis, kuri turi būti čia, kad galėtų formuoti visą figūrą. Be Jigsaw scenarijus, teigiamų rezultatų bendradarbiavimo mokymosi katalizuoja skatinant studentų sąveika ekspertų ir namų grupių. Tačiau tam reikia, kad mokiniai turėtų reikiamus bendravimo įgūdžius, tokius kaip tarpasmeniniai ir argumentacijos įgūdžiai.

Go-Lab, pjūklelis scenarijus galėtų būti įgyvendinama dviejų alternatyvių mokymosi veiklos sekas, hipotezė kelias ir vairavimo klausimas kelias. Abiem atvejais studentai pirmiausia sudaro namų grupes, o po to Perjungia skirtingas ekspertų grupes, kad ištirtų kiekvieną tyrimo reiškinio aspektą. Ekspertų darbo pabaigoje, ekspertai grįžta į namų grupes, kad praneštų savo rezultatus su bendraamžiais ir parengtų galutinę išvadą. Hipotezė kelias turi būti laikomasi, kai mokiniai turi aiškią apžvalgą kintamųjų dalyvauja tyrime, ir todėl, kai jie galėtų suformuluoti ir išbandyti hipotezes. Kai studentai neturi tokios aiškios apžvalgos, jie būtų geriau pasirinkti vairavimo klausimas kelias ir pradėti tirti reiškinys.

Mokymasis Critiquing

Be mokymosi Critiquing scenarijus pagrindinis studentų veikla yra įvertinti eksperimentinės steigti kokybės. Mokiniai skaito kitų asmenų surašytus pranešimus apie atliktus eksperimentą. Mokymosi veiklų centras apie nuomonių pateikimą ir gynimas, priimant sprendimus dėl informacijos, idėjų galiojimo ar darbo kokybės, remiantis kriterijais.

Pirmoje scenarijaus dalyje mokiniai vertina ataskaitą remdamiesi tam tikru mokytojo jiems duotu kriterijumi. Remiantis jų kritika jie bando ateiti į geresnį eksperimentą dizainas. Antroje scenarijaus dalyje jie atlieka eksperimentą ir rašo ataskaitą apie jų dizainą, išvadas ir išvadas. Trečioje scenarijaus dalyje mokiniai keičiasi savo ataskaitomis ir įvertina kito (-ų) studento (-ų) darbą. Atsižvelgdami į atsiliepimus, kuriuos jie gauna, jie baigia savo ataskaitą.

Šis scenarijus yra naudojamas, kad studentai žinotų apie procesus, susijusius su moksliniais argumentais ir ataskaitų ir yra mažiau orientuota į mokymo konkrečią temą. Mokiniai turėtų turėti tam tikrą supratimą apie temą po ranka. Jei to nėra, pagrindinė informacija turėtų būti pateikta scenarijaus etape.

Šeši mąstymo skrybėlės

Edward de Bono ' s (1999) šeši mąstymo skrybėlės yra plačiai priimtas kūrybiškumo technika įvairiose srityse, įskaitant švietimą. Iš esmės, šeši mąstymo skrybėlės numato kryptys priimti įvairių rūšių mąstymo, būdingas šešių spalvos kepurės: balta, raudona, juoda, geltona, žalia ir mėlyna.

Paprastai šis kūrybiškumo metodas yra taikomas grupės aplinkoje. Dalyviai gali dėvėti nekilnojamojo fizinės skrybėlės ar vaizduotę tie (pvz., prašydama visų grupės narių ištarti garsiai kartu iš skrybėlių spalva arba pateikti iš skrybėlės vaizdas, kaip galima suvokti visus juos). Svarbu, kad išleisti ir kilimo skrybėlės yra atliekamas kaip aiškus veiksmai gesturing arba verbalizing. Be to, grupės nariai turėtų vienu metu naudoti tos pačios spalvos skrybėlę. Keičiant skrybėlės, dalyviai gali perorientuoti arba nukreipti savo mintis ir sąveiką. Be to, skrybėlės gali būti naudojamas bet kokia tvarka, kuri yra laikoma tinkama ir gali būti pakartotas tiek kartų, kiek reikia spręsti šį klausimą po ranka.

Šeši mąstymo skrybėlės technika buvo sėkmingai taikomas mokyti STEM dalykus ir keletas privalumų buvo nustatyta, pavyzdžiui, skatinti kūrybiškumą ir problemų sprendimo, skatinti įvairovę minčių ir empatija ... Tt.

Struktūrizuoti polemika

Struktūrinis nesutarimas scenarijus yra mokymosi veikla, kuri naudoja prieštaringą socialinį-mokslinį klausimą įtraukti studentus. Scenarijus iš esmės poros tyrimu pagrįstas mokslas Švietimas su pilietinei atsakomybei. Demokratinėse visuomenėse piliečiai turėtų dalyvauti priimant sprendimus dėl naujų technologijų ir mokslinių naujovių, kai kyla grėsmė kultūrinėms, aplinkos, socialinėms, ekonominėms ar etinėms vertybėms.

Parengti studentus šiai svarbiai pilietinei atsakomybei, struktūrinis nesutarimas scenarijus yra sukurtas aplink socialinius-mokslo nesutarimų, kad yra teigiama, dviejų priešingos pusių per studentų diskusijos. Ginčas yra struktūrizuotas taip, kad kompromisinės pozicijos yra viduryje ir abi priešingos pusės turi teisingą galimybę pateikti argumentus dėl šio kompromiso.

Struktūrinis nesutarimų scenarijus yra padalintas į dvi pamokas. Pirmojoje pamokoje mokiniai dirba per ILS, kad įgytų atitinkamų domenų žinių, taip pat išmoktų remti argumentus empiriniais įrodymais. Pasibaigus ILS studentams yra pavesta pasirengti diskusijoms, kurios įvyks antroje pamokoje. Debatuose mokiniai suskirstomi į dvi komandas ir kartu dirba, kad pateiktų savo argumentus po to, kai mokytojas sumoderavo nustatytą diskusijų formatą. Po diskusijų mokytojas leidžia laiką bendradarbiavimo grupės diskusijoms apie tai, kaip išspręsti ginčą su kompromisiniu sprendimu.

Struktūrinis nesutarimas scenarijus yra daugiausia orientuota į suteikiant studentams įgūdžių įvertinti mokslą kritiškai ir suteikti jiems galimybę dalyvauti konstruktyviame dialoge apie socialinius ir mokslo klausimus su jų Klasiokais. Tai reiškia, kad studentai gali parengti įtikinamus argumentus už savo diskusijas, ieškodami atitinkamos informacijos apie savo arba kartu su savo komandos nariais.

5Es scenarijus

5E mokymosi modelis susideda iš 5 etapų tyrimo: dalyvauti, naršyti, paaiškinti, parengti, ir įvertinti.

1. studentai "užsiimti" su nauju turiniu. Šis etapas yra pagrindinio požiūrio "orientavimo" etapo sinonimas. Šiame etape:

  • išsiaiškinti prieš tai
  • mokiniai užmegzti ryšius tarp praeities ir dabarties mokymosi
  • sudominti mokinius ir psichiškai sužadinti juos

2. studentai prognozuoti ir "tyrinėti" temą. Studentams:

  • projekto eksperimentus ir prognozuoti rezultatus
  • aktyviai manipuliuoti ir eksperimentuoti
  • savo nešališkas pastabas

3. mokinių "paaiškinkite", kaip jie supranta šią temą. Šiame etape:

  • mokiniai parengia ištirtų reiškinių paaiškinimus remdamiesi įrodymais, kuriuos jie surinko
  • mokiniams suprasti jų supratimą
  • sąvokas, apibrėžtis ir paaiškinimus teikia mokytojas, kuris gilina arba plečia mokinių supratimą apie

4. mokiniai "detalizuoja" savo supratimą, t.y. jie gilina ir (arba) plečia savo žinias tuo pačiu, taikydami savo mokymąsi naujiems atvejams.

5. mokiniai (ir mokytojai)vertinamokymąsi. Čia mokiniai patikrina, ar jie atitiko mokymosi tikslus, ir taip pat gali įvertinti jų mokymosi procesą.

Scenarijų naudojimas ILS

1. pradedant nuo golabz.eu:

Aplankykite scenarijai puslapį golabz.eu. Pasirinkite konkretų scenarijų ir tiesiogiai iš scenarijaus puslapio pasirinkite "dubliuoti tarpą" (žr. paveikslą žemiau).

5

Kai pasirenkate "dubliuoti erdvę", jums bus nukreipti į Graasp, kai buvo sukurta ILS su pasirinktu scenarijumi

2. nuo graasp.eu:

Kurdami ILS į graasp. ES, galite pasirinkti scenarijų, o atitinkami scenarijaus etapai bus automatiškai sukurti jūsų ILS (žr. toliau pateiktus paveikslus). Visada galite redaguoti ir modifikuoti šias fazes.

1

Sukurti ILS Graasp-1 žingsnis

2

Sukurti ILS Graasp-žingsnis 2

3

Išplečiamajame sąraše pasirinkite scenarijų

5

Sukurti ILS su pasirinkto scenarijaus etapais.