Ar pamata scenāriju, studentu mācīšanās ir centrēta ap veicot fundamentālas izmeklēšanas uzdevumus , piemēram, identificējot mainīgie lielumi, veicot prognozes, veicot eksperimentus un zīmēšanas pierādījumiem balstītu secinājumu. Lai veicinātu loģisko un bezšuvju izmeklēšanas plūsmu studentiem, pamata scenārijs ērti organizē izmeklēšanas uzdevumus piecās galvenajās fāzēs:

1. Orientāciju
2. Konceptualizācijā
3. Izmeklēšanas
4. Secinājums
5. Diskusiju.

Pieci izmeklēšanas posmi struktūra mācību pieredzi studentiem, lai neatkarīgi no to pašreizējās spējas, viņi var sasniegt optimālus rezultātus. Tas ir iespējams tāpēc, ka vairākās fāzēs ir vairākas iespējas, kā virzīt aptauju apguvi. Piemēram, konceptualizācijas fāzē ir iespējams novirzīt studentus uz jautājumu, ko viņi vēlāk izpētīs izmeklēšanas posmā. Tas ir īpaši izdevīgi iesācējiem studentiem, kuri ir tikko ieviesti, lai tēmu un ir ziņkārīgs, lai izpētītu attiecības starp jēdzieniem, kas ir jauni, uz tiem. Tomēr studentiem, kas jau ir iepazinušies ar kādu tematu, ir iespējams vadīt viņus, lai formulētu hipotēzes konceptualizācijas fāzē, ko tās vēlāk pārbauda, veicot atbilstošus eksperimentus izmeklēšanas posmā. Sistemātiskas pārbaudes hipotēzes ar kontrolētiem eksperimentiem ir raksturīga iezīme, kā profesionāli zinātnieki pieejas problēmas reālajā dzīvē.

Kopumā pamata scenārijs nodrošina elastīgu mācību pieredzi studentiem risināt autentiskus problēmas zinātnē , sekojot izmeklēšanas domāšanas veids, nevis vienkārši iegaumēšanas pierādīts faktus.

In "Find kļūda!" izmeklēšanas process ir organizēta ap smērēšanās kļūdas citiem (fiktīvs) studenti par konkrētu tēmu. Pētījumi liecina, ka šī ir ļoti efektīva mācīšanās pieeja, jo tā dod studentiem skaidru uzmanību izmeklēšanas procesā un palīdz risināt kopīgus maldīgus apgalvojumus. Smērēšanas kļūdas no citu darbu, šķiet, ir efektīvāka nekā smērēšanās savas kļūdas, jo pašu kļūdas bieži vien ir saistīta ar ārējiem cēloņiem. Svarīgi nosacījumi panākumu gūšanai ir tādi, ka studenti aktīvi strādā ar kļūdām un ka atsauksmes tiek dotas.

ILSs, kas seko šim scenārijam, ievieš nepareizu ideju (-as) no nosauktas personas orientācijā vai konceptualizācijā un lūdziet studentus "tulkot" šos maldīgus pieņēmumus par konkrētu hipotēžu kopumu (izmantojot hipotēzes Norietni). Turpmākajās fāzēs jāveic eksperimenti, lai pārbaudītu šīs hipotēzes, un sākotnējās hipotēzes ir jālabo. Pēc tam, studentiem ir pārdomāt to, ko viņi domā ir radījis maldīgus apgalvojumus. Šis scenārijs tikai koncentrējas uz iegūt izpratni par konceptuālo zināšanas.

"Atrast kļūda" scenāriju var izmantot studenti, kas ir iepriekšējas zināšanas (ieskaitot maldīgus priekšstatus), bet arī studenti, kas ir diezgan Jauns šajā jomā. Pēdējā gadījumā "kļūdas" ir nepieciešams iekļaut plašāku domēna informāciju, arī tad vairāk atbalstu veidā (daļēji) paredzēti eksperimenti ir nepieciešama.

Ar finierzāģis puzzle, katru daļu no attēla ir jāievieš, lai attēlotu visu skaitli. Attiecīgi, Jigsaw scenārijs ir veids grupu mācīšanās vienošanās, kur katram studentam ir jāsadarbojas ar saviem kolēģiem, lai sasniegtu mācību mērķus. Katra studenta ieguldījums ir nepieciešams, lai sagatavotu galīgo iznākumu.

Jigsaw scenārijs tiek uzskatīts par būtisku sadarbības stratēģiju zinātnes izglītībai. Viena no galvenajām šīs perspektīvas pazīmēm ir tā, ka studentiem ir iespēja mācīties viens no otra, sazinoties ar vienaudžiem un apmainoties ar informāciju. Skolēni tiek grupēti divreiz, vispirms mājas grupās un pēc tam ekspertu grupās. Pēdējais būs rakņāties dziļāk daļu no visa pētījuma. Kad katrs eksperts atgriezīsies savā mājas grupā, viņš/viņa dalīsies pieredzē, kas gūta ar citiem mājas grupas dalībniekiem. Katra studenta ieguldījums ir kā daļa no attēla, kas ir tur, lai veidotu visu skaitli. In Jigsaw scenārijā, pozitīvi rezultāti sadarbības mācīšanās ir katalizē veicinot studentu mijiedarbību ekspertu un mājas grupām. Tomēr tas prasa, lai studentiem būtu nepieciešamās komunikācijas prasmes, piemēram, starppersonu un argumentācijas iemaņas.

In Go-lab, Jigsaw scenārijs varētu īstenot divas alternatīvas mācīšanās aktivitāte sekvences, hipotēzes ceļu un braukšanas jautājums ceļu. Abos gadījumos skolēni vispirms veido mājas grupas un pēc tam pāriet uz dažādām ekspertu grupām, lai izpētītu katru no pētījumam izplatīto parādību. Beigās savu ekspertu darbu, eksperti atgriežas mājās grupām paziņot savus rezultātus ar vienaudžiem un izdarīt galīgo secinājumu. Hipotēzes ceļš ir jāievēro, kad studenti ir skaidrs pārskats par mainīgajiem lielumiem, kas iesaistīti pētījumā, un tāpēc, kad viņi varētu formulēt un pārbaudīt hipotēzes. Kad studentiem nav tik skaidru pārskatu, viņi labāk izvēlēties braukšanas jautājumu ceļu un doties uz izpēti fenomenu.

In mācīšanās critiquing scenārijs galvenā studenta darbība ir spriest kvalitāti eksperimentālā Set-up. Studenti lasa kādu ziņojumu, ko sarakstījuši citi, par eksperimentu, ko viņi ir veikuši. Mācīšanās aktivitāšu centrs ap iepazīstinot un aizstāvot viedokļus, izdarot spriedumus par informāciju, ideju derīgumu vai darba kvalitāti, pamatojoties uz kritēriju kopumu.

Scenārija pirmajā daļā studenti novērtē ziņojumu, pamatojoties uz kritēriju kopumu, ko skolotājs viņiem ir devis. Pamatojoties uz to kritiku viņi cenšas nākt uz labāku eksperimentu dizainu. Otrajā scenārija daļā viņi veic eksperimentu un raksta ziņojumu par savu dizainu, secinājumiem un secinājumiem. Trešajā scenārija daļā studenti apmainās ar saviem ziņojumiem un izvērtē cita (grupas) studenta (-u) darbu. Pamatojoties uz atsauksmēm, ko viņi saņem, viņi pabeidz savu ziņojumu.

Šis scenārijs tiek izmantots, lai skolēni apzinātos procesus, kas saistīti ar zinātnisko argumentāciju un ziņošanu , un mazāk koncentrējas uz konkrētas tēmas mācīšanu. Skolēniem vajadzētu būt dažas pamatzināšanas par tēmu pie rokas. Ja tā nav, pamata informācija ir jāsniedz scenārija orientācijas fāzē.