A pagriezts klasē ir mācību stratēģija un veida jaukto mācīšanās, ka apvērš tradicionālo mācību vidi , piegādājot mācību saturu, bieži vien tiešsaistē, ārpus klasē. Tā ir viena šāda mācīšanās stratēģija, kas rada mācīšanās caur tehnoloģiju, jo īpaši tiešsaistes video medijiem, kas palīdz samazināt lekciju laiku un palielina laiku klases aktivitātēm, kur skolnieki var kopīgi mācīties praksē ( DeLozier & Rhodes, 2017; Jovanovi, ga sevi, Dawson, Pardo, & Mirriahi, 2017).
Go-lab var atbalstīt pagriezts klasēs, ļaujot studentiem iegūt iedarbību uz jaunu materiālu ārpus klases, piemēram, izmantojot lasīšanas vai lekciju video un pēc tam izmantojot klases laiks darīt grūtāk darbu asimiācijas, ka zināšanas, iespējams, izmantojot problēmu risināšanas, diskusiju vai debatēm. Go-lab paver lielākas iespējas studentiem pētīt, koplietot un radīt saturu. Turklāt, spoguļattēls klasē ir arī pierādīts, lai veicinātu ne tikai skolēnu sajūtu atbildību par savu darbu un pašregulāciju uzdevumu iesniegšanu, bet arī viņu atbildība pret grupu uzdevumus un klases aktivitātēm.
Ideja par pagriezts mācīšanās balstās uz darbu invertētā klasēs (Lage, platt &Amp; Treglia, 2000) un peer instrukcija (zemvaldis &Amp; mazur, 2001). Ideja ieguva impulsu ap 2010. Kaut gan ideja izstrādāta no cita fona, pagriezts mācīšanās apvieno arī ar izmeklēšanu mācīšanās gan uzsvērt, skolēns centrētu un aktīvas mācīšanās un censties mazināt in-klases tiešās mācības. To panāk ar ārpus klases aktivitātēm, kas atbalsta klasē veikto darbību un klases laika izmantošanu darbībām, kas visvairāk ir saistītas ar skolotāju-studentu un studentu – studentu mijiedarbību (piemēram, ieteikumi, kopīgie darbi, diskusija).
Burti FLIP
F-Lexible vide: tas ļauj skolēniem mijiedarboties un padomāt par mācīšanos un ļauj skolotājam novērot, pārraudzīt un atbalstīt studentus, ja tas ir nepieciešams.
L-nopelnot kultūra: izglītojamo centrēta pieeja, kas izmanto in-klases laikā, lai radītu bagātīgu mācīšanās pieredzi pētīt tēmas dziļāku un dot studentiem iespēju iesaistīties jēgpilnu darbības
I-ntentional saturs: dizaina saturu, lai palielinātu aktīvās mācīšanās. Nosakiet, ko studenti var darīt paši, un kur ir svarīga skolotāju studentu un skolēnu un studentu mijiedarbība.
P-rofessional pedagogs: izglītojamo centrēta pieeja padara skolotāju lomu vēl svarīgāka. Kamēr viņi ņem mazāk redzamā loma klasē, tie ir būtiski, lai (spoguļattēls) Learning (piemēram, viņi ievēro savus skolēnus, nodrošināt viņus ar atgriezenisko saiti, un veicina diskusija).
Apvēršot klasē un GO-lab
In ILSs: noteikt, kā idejas no pagriezts mācīšanās fit ar ils. Izveidojiet klasē laiku, lai aktīvi iesaistes studentus (ar savām vadlīnijām) un izveidotu tiešas saiknes starp klasē un ārpus klases aktivitātēm.
Orientācija &Amp; conceptualization (ārpus klases): bieži šie posmi ietver fona materiālus (piemēram, lasīšana, video) un nelielas darbības, kas varētu pagriezts (padarīt skolēnu pūles redzams, piemēram, viktorīnas, koncepcijas karte, padlet).
Izmeklēšana (klasē): jo īpaši jaunākiem studentiem var būt nepieciešams skolotājs (un peer) atbalsts šajā posmā. Izmantojiet studentu ārpus klases darbu (piemēram, novērojumus, viktorīnu, koncepcijas karti, hipotēzes; tie var arī atklāt studentiem, kam nepieciešams atbalsts), lai radītu kopīgu izpratni izmeklēšanas sākumā.
Secinājums (ārpus klases): lai gan apspriežot par secinājumu varbūt vērtīgs, izmantojot in-klases laiks ziņošanas nevar būt laiks arī iztērēti.
Diskusija (klasē): taču ziņojumi un secinājumi sniedz vērtīgas sastāvdaļas produktīvām diskusijām klasē.
Atsauces & turpmāka lasīšana
Bergmann, J., & sams, A. (2012). Flip jūsu klasē: sasniegt katru skolēnu katrā klasē katru dienu. Eugene, OR: Starptautiskā izglītības tehnoloģiju biedrība.
DeLozier, S. J., & Rhodes, M. G. (2017). Pagriezts telpas: pārskats par galvenajām idejām un ieteikumiem praksē. Izglītības psiholoģija Review, 29 (1), 141e151. https://DOI.org/10.1007/s10648-015-9356-9.
Lage, Platt & Treglia (2000). Apgriežot klasē: Gateway izveidot iekļaujošu mācību vidi. Ekonomikas izglītības Vēstnesis 31 (1): 30-43
