Een omgedraaid klaslokaal is een educatieve strategie en een soort van blended learning dat de traditionele leeromgeving omkeert door het leveren van educatieve inhoud, vaak online, buiten de klas. Het is één dergelijke het leren strategie die tot het leren door technologie, vooral online video media leidt, die helpt lezingstijd verminderen en de tijd voor in-class activiteiten verhogen waar de leerlingen coöperatief door praktijk kunnen leren ( Drost & Rhodos, 2017; Jovanovi, ga Sevi, Dawson, Pardo, & Mirriahi, 2017).

Go-Lab kan ondersteunen omgedraaid klaslokalen door te laten studenten krijgen blootstelling aan nieuw materiaal buiten de klas, bijvoorbeeld via het lezen of lezingen Video's en vervolgens met behulp van klasse tijd om het hardere werk van assimileren die kennis, misschien door het oplossen van problemen, discussie , of debatten. Go-lab opent steeds meer mogelijkheden voor studenten om inhoud te verkennen, te delen en te creëren. Daarnaast is een omgedraaid klaslokaal is ook aangetoond dat niet alleen studenten ' gevoel van verantwoordelijkheid voor hun eigen werk en zelfregulering in opdracht indiening te bevorderen, maar ook hun verantwoordelijkheid in de richting van groepsopdrachten en klassikale activiteiten.

Het idee van gespiegeld leren bouwt voort op het werk van omgekeerde klaslokalen (lage, Platt & Treglia, 2000) en peer instruction (Crouch & Mazur, 2001). Het idee kreeg momentum rond 2010. Hoewel het idee ontwikkeld vanuit een andere achtergrond, gespiegeld leren combineert goed met onderzoek leren als zowel benadrukken leerling-gecentreerd en actief leren en streven naar het verminderen van in-class directe instructie. Dit wordt bereikt door out-of-Class activiteiten die de in-class activiteiten te ondersteunen en het gebruik van in-class tijd voor activiteiten die het meest profiteren van de leraar-student en student-student interactie (bijv. begeleiding, collaboratief werk, discussie).

De letters in FLIP

F-lexible Environment: dat studenten in staat stelt om te interageren en na te denken over het leren en laat de leraar te observeren, monitoren en ondersteunen studenten waar nodig.

L-Earning cultuur: een lerende-gecentreerde aanpak die de in-class tijd gebruikt om rijke leerervaringen verkennen van onderwerpen in een grotere diepte te creëren en studenten kansen om deel te nemen aan zinvolle activiteiten te geven

I-ntentional inhoud: ontwerp inhoud om actief leren te maximaliseren. Bepaal wat studenten kunnen doen op hun eigen en waar leraar-student en student-student interacties zijn belangrijk.

P-Rofessional opvoeder: de lerende-gecentreerde benadering maakt de rol van de leraar nog belangrijker. Terwijl zij een minder zichtbaar prominente rol in het klaslokaal nemen, zijn zij essentieel voor (gespiegeld) het leren (b.v. zij waarnemen hun studenten, verstrekken hen van terugkoppeling, en vergemakkelijken bespreking).

Flipping de klas en go-Lab

In ILSs: Bepaal hoe ideeën van gespiegeld leren passen bij het ILS. Ontwerp in-class tijd voor actief innemende studenten (met uw begeleiding) en maak expliciete verbindingen tussen de in-en out-of-Class activiteiten.

Oriëntatie &Amp; conceptualisatie (out-of-Class): vaak omvatten deze fasen achtergrond materialen (bijv. lezen, Video's) en kleine activiteiten die kunnen worden omgedraaid (de inspanning van de cursisten zichtbaar maken, zoals quizzen, concept kaart, padlet).

Onderzoek (in-class): vooral jongere studenten kunnen nodig hebben leraar (en peer) ondersteuning in deze fase. Gebruik het out-of-Class werk van de cursisten (bijv. observaties, quiz, concept kaart, hypothesen; deze kunnen ook onthullen studenten die behoefte hebben aan ondersteuning) om gezamenlijk inzicht te creëren aan het begin van het onderzoek.

Conclusie (out-of-Class): tijdens de bespreking over de conclusie misschien waardevol, met behulp van in-class tijd voor de rapportage kan niet worden tijd goed besteed.

Bespreking (in-klasse): maar de rapporten en de conclusies verstrekken waardevolle ingrediënten voor productieve in-class besprekingen.

Referenties & verdere lectuur

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip je klas: bereik elke leerling in elke klas elke dag. Eugene, of: de internationale maatschappij voor technologie in onderwijs.

Drost, S. J., & Rhodos, M. G. (2017). Gespiegeld klaslokalen: een overzicht van de belangrijkste ideeën en aanbevelingen voor de praktijk. Onderwijspsychologie Review, 29 (1), 141e151. https://Doi.org/10.1007/s10648-015-9356-9.

Lage, Platt & Treglia (2000). Het omkeren van de klas: een toegangspoort tot het creëren van een inclusieve leeromgeving. Het dagboek van economisch onderwijs 31 (1): 30-43