Odwrócony klasie jest strategia instruktażowe i rodzaj uczenia się mieszane, które odwraca tradycyjnego środowiska uczenia się poprzez dostarczanie treści instruktażowe, często online, poza klasą. Jest to jedna z takich strategii uczenia się, która tworzy naukę poprzez technologię, zwłaszcza Online Video Media, co pomaga skrócić czas wykładów i zwiększyć czas na zajęcia w klasie , gdzie uczniowie mogą uczyć się wspólnie poprzez praktykę ( DeLozier & Rodos, 2017; Jovanovi, GA Sevi, Dawson, Pardo, & Mirriahi, 2017).
Go-Lab może obsługiwać odwrócony Sale szkolne, pozwalając uczniom na uzyskanie ekspozycji na nowy materiał poza klasą, na przykład poprzez czytanie lub wykładanie filmów, a następnie wykorzystanie czasu zajęć, aby uczynić trudniejszą pracę przyswajania tej wiedzy, być może poprzez rozwiązywanie problemów, dyskusja lub debaty. Go-Lab otwiera coraz większe możliwości dla studentów do eksplorowania, udostępniania i tworzenia treści. Ponadto, odwrócony klasie wykazano również promować nie tylko poczucie odpowiedzialności studentów za własną pracę i samoregulacji w złożeniu przydziału, ale także ich odpowiedzialność wobec zadań grupowych i zajęć w klasie.
Idea odwrócona nauka opiera się na pracy odwrócone sale (Lage, platt &Amp; Treglia, 2000) i peer instruction (crouch & Mazur, 2001). Pomysł zyskał rozpędu około 2010. Mimo, że pomysł opracowany z innego tła, odwrócony uczenia się łączy w sobie dobrze z nauką uczenia się zarówno podkreślić Learner skoncentrowane i aktywne uczenie się i dążyć do zmniejszenia w klasie bezpośrednich instrukcji. Osiąga się to poprzez działania poza klasą, które wspierają działania w klasie i wykorzystują czas w klasie dla działań, które najbardziej korzystają z interakcji nauczyciel-uczeń i uczeń-student (np. poradnictwo, praca zespołowa, dyskusja).
Litery w FLIP
F-elastyczne środowisko: pozwala uczniom na interakcję i refleksję nad nauką i pozwala nauczycielowi obserwować, monitorować i wspierać uczniów w razie potrzeby.
L-zarabianie kultura: podejście skoncentrowane na uczeniu się, które wykorzystuje czas w klasie do tworzenia bogatych doświadczeń edukacyjnych odkrywania tematów w większej głębi i dać studentom możliwości zaangażowania się w znaczące działania
I-ntentional Content: projektowanie treści w celu maksymalizacji aktywnego uczenia się. Określić, co uczniowie mogą zrobić na własną rękę i gdzie nauczyciel-student i student-student interakcje są ważne.
P-Rofessional Educator: podejście skoncentrowane na uczniem sprawia, że rola nauczyciela jest jeszcze ważniejsza. Podczas gdy biorą one mniej widocznie znaczącą rolę w klasie, są one niezbędne do (Flipped) Learning (np. obserwują swoich uczniów, dostarczają im informacji zwrotnych i ułatwiają dyskusję).
Przerzucanie Classroom i go-Lab
W ILSs: Określ, jak pomysły z odwrócony uczenia się dopasować z ILS. Zaprojektuj czas w klasie, aby aktywnie angażować uczniów (z poradami) i podejmować wyraźne połączenia między działaniami w klasie i poza nią.
Orientacja &Amp; Konceptualizacja (poza klasą): często te fazy obejmują materiały tła (np. czytanie, filmy) i drobne działania, które można odwrócić (uwidocznić wysiłek uczniów, np. quizy, mapy koncepcyjne, padlet).
Dochodzenie (w klasie): szczególnie młodsi uczniowie mogą potrzebować wsparcia nauczyciela (i peer) w tej fazie. Korzystaj z pracy uczniów poza klasą (np. obserwacje, quiz, Mapa koncepcyjna, hipotezy; mogą również ujawnić uczniom potrzebę wsparcia), aby stworzyć wspólne zrozumienie na początku dochodzenia.
Wnioski (poza klasą): Podczas dyskusji na temat zawarcia może cenne, przy użyciu w klasie czasu na raportowanie nie może być dobrze spędzony czas.
Dyskusja (w klasie): ale sprawozdania i wnioski dostarczają cennych składników do produktywnych dyskusji w klasie.
Referencje & dalsze czytanie
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Odwróć klasę: każdego dnia Dotrzyj do każdego ucznia w każdej klasie. Eugene, OR: Międzynarodowe Towarzystwo technologii w edukacji.
DeLozier, S. J., & Rodos, M. G. (2017). Odwrócony sal szkolnych: Przegląd kluczowych pomysłów i zaleceń dla praktyki. Przegląd psychologii edukacyjnej, 29 (1), 141e151. https://Doi.org/10.1007/s10648-015-9356-9.
Lage, Platt & Treglia (2000). Odwracanie klasy: Brama do tworzenia integracyjnego środowiska uczenia się. Dziennik edukacji ekonomicznej 31 (1): 30-43
