O clasă oglindită este o strategie de instruire și un tip de învățare mixtă care revers mediul de învățare tradiționale prin livrarea de conținut de instruire, de multe ori online, în afara clasei. Este o astfel de strategie de învățare care creează învățarea prin tehnologie, în special media video online, care ajută la reducerea timpului de prelegere și la creșterea timpului pentru activitățile din clasă în care cursanții pot învăța cooperativ prin practică ( DeLozier & Rhodes, 2017; Jovanovi, GA Sevi, Dawson, Pardo, & Mirriahi, 2017).

Go-Lab poate sprijini clase oglindită de închirierea studenților obține expunerea la materiale noi în afara clasei, de exemplu, prin citirea sau prelegere videoclipuri și apoi folosind ora de clasă pentru a face munca mai greu de asimilare că cunoștințele, probabil prin rezolvarea problemelor, discuții sau dezbateri. Go-Lab deschide posibilități crescânde pentru studenți de a explora, partaja și crea conținut. În plus, o clasă oglindită a fost, de asemenea, demonstrat pentru a promova nu numai de studenți "sentiment de responsabilitate pentru propria lor de lucru și de auto-reglementare în depunerea de atribuire, dar, de asemenea, responsabilitatea lor față de misiuni de grup și activități de clasă.

Ideea de învățare oglindită se bazează pe activitatea de clase inversat (Lage, platt &Amp; treglia, 2000) și instrucțiuni de peer (crouch &Amp; mazur, 2001). Ideea a câștigat avânt în jurul 2010. Deși ideea dezvoltată dintr-un fundal diferit, învățarea oglindită combină bine cu învățarea anchetei, deoarece ambele subliniază învățarea centrată pe cursant și activitatea activă și se străduiesc să diminueze instruirea directă în clasă. Acest lucru se realizează prin activități în afara clasei care susțin activitățile din clasă și utilizarea timpului în clasă pentru activități care beneficiază cel mai mult de interacțiunea dintre profesori și studenți (de exemplu, îndrumare, muncă colaborativă, discuții).

Literele din FLIP

F-lexible mediu: asta le permite elevilor să interacționeze și să reflecteze asupra învățării și să-i permită profesorului să observe, să monitorizeze și să sprijine studenții acolo unde este nevoie.

L-câștigul salarial cultură: o abordare centrat pe cursant care utilizează timpul din clasă pentru a crea experiențe bogate de învățare explorând subiecte în profunzime mai mare și de a oferi studenților oportunități de a se angaja în activități semnificative

Conținut I-ntațional: conținut de design pentru a maximiza învățarea activă. Determinați ce pot face studenții pe propriile lor și în cazul în care profesorul-student și student-student interacțiuni sunt importante.

Educator P-ROFESIONAL: abordarea centrată pe cursant face ca rolul profesorului să fie și mai important. În timp ce ei iau un rol mai puțin vizibil proeminent în clasă, acestea sunt esențiale pentru (oglindită) de învățare (de exemplu, ei observa studenții lor, le oferă feedback-ul, și de a facilita discuții).

Flipping sala de clasă și du-te-Lab

În ILSs: identificați modul în care ideile din învățarea oglindită se potrivesc cu ILS. Proiectați timpul în clasă pentru angajarea activă a studenților (cu îndrumarea dumneavoastră) și faceți conexiuni explicite între activitățile din cadrul și din afara clasei.

Orientarea &Amp; conceptualizare (out-of-class): deseori, aceste faze includ materiale de fundal (de exemplu, citire, clipuri video) și activități mici, care ar putea fi oglindită (face ca efortul studenților să fie vizibil, de exemplu, chestionare, harta conceptului, padlet).

Investigații (în clasă): mai ales studenții mai tineri ar putea avea nevoie de profesor (și peer) sprijin în această fază. Utilizați munca în afara clasei elevilor (de exemplu, observații, chestionar, harta conceptului, ipoteze; acestea pot dezvălui, de asemenea, studenții care au nevoie de sprijin) pentru a crea înțelegere partajată la începutul anchetei.

Concluzie (out-of-class): în timp ce discuta despre concluzia poate valoroase, folosind in-Class timp pentru raportarea nu poate fi timp bine cheltuite.

Discuții (în clasă): dar rapoartele și concluziile oferă ingrediente valoroase pentru discuții productive în clasă.

Referințe & lectură suplimentară

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip clasa ta: ajunge la fiecare elev în fiecare clasă în fiecare zi. Eugene, sau: societatea internațională pentru tehnologie în educație.

DeLozier, S. J., & Rhodes, M. G. (2017). Săli de clasă oglindită: o revizuire a ideilor-cheie și recomandări pentru practică. Psihologie de învățământ de revizuire, 29 (1), 141e151. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9356-9.

Lage, Platt & Treglia (2000). Inversarea clasei: un Gateway pentru crearea unui mediu de învățare incluziv. Jurnalul educației economice 31 (1): 30-43