Сценарий Go-Lab формирует дидактическую структуру пространства для обучения расследованию (ILS). Сценарии различаются по разным подходам, видам деятельности и сочетанию:

  • оффлайн и онлайн-деятельности
  • индивидуальные или совместные действия
  • распределение мероприятий с несколькими уровнями руководства учителями
  • секвенирование деятельности

Представлено шесть различных сценариев. Выбор правильного сценария зависит от образовательных целей и организации урока, характеристик студентов, предварительных знаний и приобретенных навыков запроса.

После представления сценариев мы покажем вам, как вы можете выбрать и добавить сценарий в свой ILS.

Базовый сценарий

В базовом сценарии обучение студентов сосредоточено вокруг выполнения фундаментальных задач исследования, таких как определение переменных, составление прогнозов, проведение экспериментов и составление доказательных выводов. Для того, чтобы облегчить логический и бесшовный поток запроса для студентов, Базовый сценарий удобно организует задачи запроса в пять основных этапов:

  1. Ориентации
  2. Концептуализация
  3. Расследование
  4. Заключение
  5. Обсуждения.

Пять этапов исследования структурируют опыт обучения для студентов, так что независимо от их текущей способности они могут достичь оптимальных результатов. Это возможно, потому что в нескольких фазах есть несколько вариантов для руководства расследования обучения. Например, на этапе концептуализации можно направить студентов на постановку вопроса, который они впоследствии изучают на этапе исследования. Это особенно полезно для начинающих студентов, которые только что были введены в тему и любопытно изучить отношения между понятиями, которые являются новыми для них. Тем не менее, для студентов, уже знакомых с темой, то можно направить их, чтобы сформулировать гипотезы в фазе концептуализации, которые они впоследствии проверить путем проведения соответствующих экспериментов на этапе исследования. Систематическое тестирование гипотез с помощью контролируемых экспериментов является определяющей чертой того, как профессиональные ученые подходят к проблемам в реальной жизни.

В целом, Базовый сценарий обеспечивает гибкий опыт обучения для студентов, чтобы решить подлинные проблемы в науке, следуя за исследованием образ мышления, а не просто запоминание установленных фактов.

Найти ошибку

В "Найти ошибку!" процесс расследования организован вокруг выявления ошибок других (фиктивных) студентов по конкретному предмету. Исследования показывают, что это очень эффективный подход к обучению, поскольку он дает студентам четкую направленность в процессе расследования и помогает решать распространенные заблуждения. Обнаружение ошибок в работе других людей представляется более эффективным, чем выявление собственных ошибок, поскольку собственные ошибки часто объясняются внешними причинами. Важными условиями успеха являются то, что студенты активно работают с ошибками и что обратная связь дается.

ILS, которые следуют этому сценарию ввести неправильную идею (ы) от имени того, кто в ориентации или концептуализации фазы и попросить студентов "перевести" эти заблуждения в набор конкретных гипотез (с помощью гипотезы Scratchpad). На следующих этапах необходимо провести эксперименты для проверки этих гипотез, и первоначальные гипотезы должны быть исправлены. После этого, студенты должны размышлять о том, что они думают, вызвало заблуждения. Этот сценарий просто фокусируется на приобретении понимания концептуальных знаний.

Сценарий "Найти ошибку" может быть использован студентами, которые имеют предварительные знания (в том числе заблуждения),но и студентов, которые являются довольно новыми в области. В последнем случае "ошибки" должны быть встроены в более обширную информацию о домене, а также требуется дополнительная поддержка в виде (частично) разработанных экспериментов.

Головоломка подход

В головоломки, каждая часть картины должна быть введена в действие, чтобы изобразить всю фигуру. Соответственно, Jigsaw Scenario является одним из видов группового обучения, где каждый студент должен сотрудничать со своими сверстниками для достижения целей обучения. Вклад каждого студента необходим для подготовки окончательного результата.

Сценарий головоломки рассматривается в качестве важной стратегии сотрудничества в области научного образования. Одной из основных характеристик этой перспективы является то, что студенты имеют возможность учиться друг у друга, общаясь со сверстниками и обмениваясь информацией. Студенты сгруппированы дважды, сначала в домашних группах, а затем в экспертных группах. Последний углубиться в часть всего исследования. Когда каждый эксперт вернется в свою родную группу, он/она поделится опытом, полученным с другими членами домашней группы. Вклад каждого студента, как часть картины, которая должна быть там, чтобы сформировать всю фигуру. В сценарии Jigsaw положительные результаты совместного обучения являются катализатором путем поощрения взаимодействия студентов в экспертных и домашних группах. Тем не менее, это требует, чтобы студенты имеют необходимые навыки общения, такие как межличностные и аргументации навыки.

В Go-Lab, Jigsaw Сценарий может быть реализован в двух альтернативных последовательности обучения деятельности, Гипотеза Путь и Вождение Вопрос Путь. В обоих случаях студенты сначала образуют домашние группы, а затем переходят к различным экспертным группам для изучения каждого из измерений исследуемого явления. В конце своей экспертной работы эксперты возвращаются в родные группы, чтобы донести свои результаты до коллег и сделать окончательный вывод. Путь гипотезы должен следовать, когда студенты имеют четкий обзор переменных, участвующих в исследуемом явлении и, следовательно, когда они могут сформулировать и проверить гипотезы. Когда студенты не имеют такой четкий обзор, они бы лучше выбрать Вождение Вопрос Путь и приступить к изучению этого явления.

Обучение по критике

В сценарии обучения по критике основной студенческой деятельности является судить о качестве экспериментальнойнастройки . Студенты читают отчет, написанный другими о проведенном ими эксперименте. Обучение деятельности вокруг представления и защиты мнений, делая суждения об информации, достоверность идей, или качество работы на основе набора критериев.

В первой части сценария студенты оценивают отчет на основе набора критериев, которые им дал учитель. Основываясь на своей критике, они пытаются прийти к лучшему дизайну эксперимента. Во второй части сценария они проводят эксперимент и пишут отчет о своем дизайне, выводах и выводах. В третьей части сценария студенты обмениваются своими отчетами и оценивают работу другого (группы) студента(ы). На основе полученных отзывов они завершают свой отчет.

Этот сценарий используется для информирования учащихся о процессах, связанных с научными рассуждениями и отчетностью, и в меньшей степени ориентирован на преподавание конкретной темы. Студенты должны иметь некоторое базовое понимание этой темы под рукой. Если этого нет, основная информация должна быть представлена на этапе ориентации сценария.

Шесть мыслящих шляп

Эдвард де Боно (1999) Шесть мышление шляпы широко принята техника творчества в различных областях, в том числе образования. По существу, Six Thinking Hats предоставляет направления для принятия различных способов мышления, характеризуется шестью цветными шляпами: белый, красный, черный, желтый, зеленый и синий.

Обычно этот метод творчества применяется в групповой обстановке. Участники могут носить настоящие физические шляпы или творческие (т.е. попросив всех членов группы громко произнести вместе цвет шляпы или представляя изображение шляпы таким образом, чтобы их все восможно поправились). Важно, чтобы надеть и снять шляпы выполняется как явные действия жестикулирования или вербализации. Кроме того, члены группы должны использовать один и тот же цвет шляпы одновременно. Переключая шляпы, участники могут переориентировать или перенаправить свои мысли и взаимодействия. Кроме того, шляпы могут быть использованы в любом порядке, который считается целесообразным и может быть повторен столько раз, сколько необходимо для решения рассматриваемого вопроса.

Техника Six Thinking Hats успешно применяется для обучения ПРЕДМЕТАМ STEM, и были выявлены некоторые преимущества, такие как содействие творчеству и решению проблем, стимулирование разнообразия мыслей и сочувствия ... Др.

Структурированные споры

Сценарий структурированных споров является учебной деятельностью, которая использует спорный социально-научный вопрос для привлечения студентов. Сценарий по существу пар на основе запроса научного образования с гражданской ответственностью. Граждане демократических обществ должны принимать решения, касающиеся новых технологий и научных инноваций, когда на карту поставлены культурные, экологические, социальные, экономические или этические ценности.

Для подготовки студентов к этой важной гражданской ответственности, структурированный сценарий споры разработан вокруг социально-научной полемики, которая утверждает, две противоположные стороны во время студенческих дебатов. Спор структурирован таким образом, что компромиссная позиция существует в середине, и обе противоборствующие стороны имеют справедливые шансы на внесение аргументов в пользу этого компромисса.

Сценарий структурированных споров разделен на два урока. На первом уроке студенты работают через ILS, чтобы приобрести соответствующие знания домена, а также научиться поддерживать аргументы с эмпирическими доказательствами. В конце ILS студентам поручено подготовиться к обсуждению, которое состоится на втором уроке. В дебатах студенты делятся на две команды и работают вместе, чтобы представить свои аргументы после предписанного формата дебатов, модератором которым является учитель. После обсуждения учитель дает время для совместной групповой дискуссии о путях разрешения спора с помощью компромиссного решения.

Сценарий структурированных споров в основном ориентирован на предоставление студентам навыков для критической оценки науки и предоставление им возможности участвовать в конструктивном диалоге по социально-научным вопросам с их Одноклассников. Он предполагает, что студенты могут подготовить убедительные аргументы для своих дебатов, ища соответствующую информацию самостоятельно или вместе со своими членами команды.

Сценарий 5Es

Модель обучения 5E состоит из 5 этапов исследования: Engage, Explore, Explain, Elaborate и Evaluate.

1. Студенты 'Участие' с новым содержанием. Этот этап является синонимом фазы «Ориентация» Базового подхода. На этом этапе:

  • выяснять предварительные знания
  • студенты делают связи между прошлым и настоящим обучением
  • вызывают любопытство у студентов и мысленно заниматься ими

2. Студенты делают прогнозы и 'Исследуйте' тему. Студентов:

  • проектирование экспериментов и прогнозирование результатов
  • активно манипулировать и экспериментировать
  • записывать свои объективные наблюдения

3. Студентыобъясняютсвое понимание темы. На этом этапе:

  • студенты разрабатывают объяснения исследуемых явлений на основе доказательств, которые они собрали
  • студенты вербально их понимание
  • новые термины, определения и объяснения, предоставляемые учителем для углубления или расширения понимания учащимися

4. Студентыразбираютсяв своем понимании, т.е. они углубляют и/или расширяют свои знания на одном и том же уровне, применяя свое обучение к новым ситуациям.

5. Студенты (и учителя) 'Оценка' обучения. Здесь студенты проверяют, достигли ли они своих целей в обучении, а также могут оценить свой процесс обучения.

Использование сценариев в ILS

1. Начиная с golabz.eu:

Посетите страницу Сценарии в golabz.eu. Выберите конкретный сценарий и непосредственно со страницы сценария выберите "Дублирование пространства" (см. рисунок ниже).

5

При выборе "Duplicate Space" вы будете перенаправлены в Graasp, где был создан ILS с выбранным сценарием

2. Начиная сgraasp.eu:

При создании ILS в graasp. eu,вы можете выбрать сценарий, и соответствующие фазы сценария будут созданы в вашем ILS автоматически (см. цифры ниже). Вы всегда можете изменить и изменить эти фазы.

1

Создание ILS в Graasp - Шаг 1

2

Создание ILS в Graasp - Шаг 2

3

Выберите сценарий из списка выпадающих

5

Создан амвант с фазами выбранного сценария