Перевернутый класс является учебной стратегией и типом смешанного обучения, которое меняет традиционную учебную среду, предоставляя учебное содержание, часто онлайн, вне класса. Это одна из таких стратегий обучения, которая создает обучение с помощью технологий, особенно онлайн видео-сми, что помогает сократить время лекции и увеличить время в классе деятельности, где учащиеся могут учиться совместно через практику ( ДеЛозье и Родос, 2017; Джованови, Га Севи, Доусон, Пардо и Мирриах, 2017).
Go-Lab может поддерживать перевернутые классы, позволяя студентам получить воздействие на новый материал вне класса, например, через чтение или лекции видео, а затем с помощью класса время сделать более трудную работу по ассимиляции, что знания, возможно, путем решения проблем, обсуждения , или дебаты. Go-Lab открывает все больше возможностей для студентов, чтобы исследовать, делиться и создавать контент. Кроме того, было показано, что перевернутый класс способствует не только чувству ответственности учащихся за свою собственную работу и саморегулированию при представлении заданий, но и их ответственности перед групповыми заданиями и занятиями в классе.
Идея перевернутого обучения основывается на работе перевернутых классов (Lage, Platt и Treglia, 2000) и обучении сверстников (Crouch and Mazur, 2001). Идея набрала обороты примерно в 2010 году. Хотя идея, разработанная из другого фона, перевернутое обучение хорошо сочетается с обучением запросов, так как они подчеркивают, что учащиеся сосредоточены и активно обучаются, и стремятся к тому, чтобы уменьшить прямое обучение в классе. Это достигается за счет внеклассных мероприятий, которые поддерживают деятельность в классе и использование в классе время для мероприятий, которые извлекают наибольшую пользу из взаимодействия учителя-студента и студента-студента (например, руководство, совместная работа, обсуждение).
Буквы в FLIP
F-lexible окружающей среды: Это позволяет студентам взаимодействовать и размышлять об обучении и позволяет учителю наблюдать, контролировать и поддерживать студентов, где это необходимо.
L-заработок культура: Ученик-ориентированный подход, который использует в классе время для создания богатого опыта обучения изучения тем ы более подробно и дать студентам возможность участвовать в значимых мероприятиях
I-ntentional Содержание: Дизайн контента для максимального активного обучения. Определите, что студенты могут сделать самостоятельно и где взаимодействие между преподавателем и студентом и студентом и студентом.
P-rofessional Педагог: учащийся-ориентированный подход делает роль учителя еще более важной. Хотя они играют менее заметную роль в классе, они имеют важное значение для (Flipped) Обучения (например, они наблюдают за своими студентами, предоставляют им обратную связь и облегчают обсуждение).
Перелистывание класса и Go-Lab
В ILSs: Определите, как идеи из перевернутого обучения соответствуют ILS. Разрабатывайте время в классе для активного вовлечения студентов (с вашим руководством) и установить явные связи между мероприятиями в классе и вне класса.
Ориентация и концептуализация (вне класса): Часто эти этапы включают фоновые материалы (например, чтение, видео) и небольшие мероприятия, которые могут быть отражены (сделать усилия студентов видимыми, например, викторины, концептуальная карта, падлетка).
Исследование (в классе):Особенно младшим студентам может понадобиться поддержка учителя (и сверстников) на этом этапе. Используйте внеклассную работу студентов (например, наблюдения, викторина, концепт-карта, гипотезы; они также могут выявить студентов, нуждающихся в поддержке), чтобы создать общее понимание в начале исследования.
Вывод (вне класса):При обсуждении вывода может быть ценным, используя в классе время для отчетности не может быть время потрачено не зря.
Обсуждение (в своем классе):Но отчеты и выводы обеспечивают ценные ингредиенты для продуктивных дискуссий в классе.
Ссылки и дальнейшее чтение
Бергманн, Дж., И Сэмс, А. (2012). Переверните свой класс: окажитесь на каждом ученике в каждом классе каждый день. Евгений, ИЛИ: Международное общество технологий в образовании.
ДеЛосье, С. Дж., и Родос, М. Г. (2017). Перевернутые классы: обзор ключевых идей и рекомендаций по практике. Обзор педагогической психологии, 29(1), 141e151. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9356-9.
Lage, Платт и Треглия (2000). Инвертирование класса: ворота к созданию инклюзивной учебной среды. В журнале экономического образования 31(1):30-43
