V základnom scenári, študent učenia je sústredený okolo vykonávanie základných vyšetrovacích úloh , ako je identifikácia premenných, čo predpovede, vedenie experimenty a kreslenie dôkazov-založené závery. V záujme uľahčenia logického a bezproblémového toku dopytov pre študentov, základný scenár pohodlne organizuje dopytové úlohy do piatich hlavných fáz:

1. Orientácie
2. Konceptualizáciu
3. Vyšetrovanie
4. Záver
5. Diskusia.

Päť fáza vyšetrovania štruktúra učenia pre študentov, takže bez ohľadu na ich súčasnú schopnosť môžu dosiahnuť optimálne výsledky. To je možné, pretože v niekoľkých fázach existuje viacero možností, ako viesť vyšetrovanie učenia. Napríklad vo fáze konceptualizácie je možné nasmerovať študentov na otázky, ktoré následne študujú vo fáze vyšetrovania. To je obzvlášť výhodné pre začínajúcich študentov, ktorí boli práve predstavil na tému a sú zvedaví, aby preskúmala vzťahy medzi pojmami, ktoré sú pre nich nové. Avšak pre študentov, ktorí sú už oboznámení s témou, potom je možné viesť ich k formulovaniu hypotéz vo fáze konceptualizácie, ktorú následne testujú vykonaním vhodných pokusov vo fáze vyšetrovania. Systematické testovanie hypotéz s kontrolovanými experimentmi je určujúca vlastnosť, ako profesionálni vedci pristupovali k problémom v reálnom živote.

Celkovo možno konštatovať, že základný scenár poskytuje flexibilné vzdelávaciu skúsenosť pre študentov riešiť autentické problémy vo vede po vyšetrovaní spôsob myslenia, skôr než jednoduchým zapamätanie zistených skutočností.

V "nájsť chybu!" proces vyšetrovania je organizovaný okolo špinenie chyby iných (fiktívnych) študentov na konkrétnu tému. Výskum ukazuje, že je to veľmi efektívny prístup učenia, pretože dáva študentom jasnú pozornosť v procese vyšetrovania a pomáha riešiť spoločné mylné predstavy. Špinenie chyby z práce ostatných ' sa zdajú byť účinnejšie ako špinenie vlastné chyby, pretože vlastné chyby sú často pripisované vonkajšie príčiny. Dôležitými podmienkami úspechu je, že študenti aktívne pracujú s chybami a že spätná väzba je daná.

ILSs, ktoré nasledujú tento scenár zaviesť nesprávny nápad (y) z pomenovanej osoby v orientácii alebo konceptualizačnej fázy a požiadať študentov, aby "preložiť" Tieto mylné predstavy do súboru konkrétnych hypotéz (pomocou hypotézy Scratchpad). V nasledujúcich fázach sa musia vykonať pokusy na testovanie týchto hypotéz a počiatočné hypotézy je potrebné opraviť. Za to, že študenti musia premýšľať o tom, čo si myslia, že spôsobil mylné predstavy. Tento scenár sa zameriava len na získanie pochopenia koncepčných poznatkov.

"Nájsť chybu" scenár môžu byť použité študentmi, ktorí majú predchádzajúce znalosti (vrátane mylných predstáv), ale aj študenti, ktorí sú celkom nové v doméne. V druhom prípade "chyby" je potrebné začleniť do rozsiahlejších informácií o doméne, tiež potom väčšiu podporu vo forme (čiastočne) navrhnutých experimentov je potreba.

V puzzle, každá časť obrázku musí byť kladený na mieste, aby zobrazovala celú postavu. V dôsledku toho scenár skladačky je typom skupinovej vzdelávacej dohody, kde každý študent potrebuje spolupracovať so svojimi rovesníkmi na dosiahnutí vzdelávacích cieľov. Príspevok každého študenta je nevyhnutný na prípravu konečného výsledku.

Scenár skladačky je považovaný za základnú družstevné stratégie pre vedu vzdelanie. Jednou z hlavných charakteristík tohto pohľadu je, že študenti majú príležitosť učiť sa od seba komunikovaním s rovesníkmi a výmenou informácií. Študenti sú zoskupené dvakrát, najprv v domovských skupinách a potom v expertných skupinách. Ten sa ponorí hlbšie do časti celej štúdie. Keď sa každý odborník vráti do svojej domácej skupiny, bude zdieľať odborné znalosti získané s ostatnými členmi domácej skupiny. Každý študent príspevok je ako súčasť obrazu, ktorý musí byť tam formovať celú postavu. V scenári skladačky, pozitívne výsledky kolaboratívne učenia sú katalyzované podporovaním interakcie študentov v expertnej a domácej skupiny. Avšak, to si vyžaduje, aby študenti mali potrebné komunikačné zručnosti, ako sú medziľudské a argumentácie zručnosti.

V go-Lab, jigsaw scenár by mohol byť realizovaný v dvoch alternatívnych vzdelávacích aktivít sekvencie, hypotéza cesty a jazdy otázka dráhy. V oboch prípadoch, študenti najprv tvoria domovské skupiny a potom prepnúť do rôznych skupín expertov, aby preskúmala každý jeden rozmer tohto javu v rámci štúdie. Na konci svojej expertnej práce, experti sa vracajú do domovských skupín, aby oznámili svoje výsledky s rovesníkmi a vyvodiť konečný záver. Cesta hypotézy sa má dodržať, keď študenti majú jasný prehľad o premenných zapojených do skúmanom fenoménu, a preto, keď by mohli formulovať a testovať hypotézy. Keď študenti nemajú taký jasný prehľad, mali by lepšie zvoliť jazdu otázku cestu a pristúpiť k prieskumu tohto javu.

V učení sa critiquing scenár hlavnou študentská aktivita je posúdiť kvalitu experimentálneho set-up. Študenti čítajú správu, ktorú napísali iní o experimente, ktorý vykonali. Vzdelávacie aktivity centrum okolo prezentovať a obhajovať názory tým, že rozhodnutia o informácie, platnosť myšlienok, alebo kvalita práce na základe súboru kritérií.

V prvej časti scenára študenti posudzujú správu na základe súboru kritérií, ktoré im učiteľ poskytol. Na základe ich kritiky sa snaží prísť k lepšiemu dizajnu experimentu. V druhej časti scenára vykonávajú experiment a píšu správu o ich dizajne, zisteniach a záveroch. V tretej časti scenára si študenti vymieňajú svoje správy a hodnotia prácu iného (skupiny) študenta (študentov). Na základe spätnej väzby, ktorú dostávajú, dokončujú svoju správu.

Tento scenár sa používa na to, aby si študenti uvedomili procesy súvisiace s vedeckým odôvodnením a podávaním správ a menej sa zameriavali na výučbu konkrétnej témy. Študenti by mali mať nejaké základné znalosti o téme na dosah ruky. Ak to nie je prítomné, základné informácie by sa mali predkladať vo fáze orientácie scenára.