Prevrátený Učebňa je inštruktážna stratégia a typ zmiešaného učenia, ktoré sa obracia na tradičné vzdelávacie prostredie tým, že poskytuje inštruktážne obsah, často on-line, mimo učebne. Je to jedna taká vzdelávacia stratégia, ktorá vytvára učenie prostredníctvom technológie, najmä on-line video médií, ktorý pomáha skrátiť čas prednášok a zvýšiť čas pre in-class činnosti , kde sa študenti môžu učiť spolupracovať prostredníctvom praxe ( DeLozier & Rhodes, 2017; Jovanovi, GA Sevi, Dawson, Pardo, & Mirriahi, 2017).
Go-Lab môže podporovať prevrátený učebne tým, že nechá študentom získať expozíciu na nový materiál mimo triedu, napríklad prostredníctvom čítania alebo prednáška videá a potom pomocou triedy čas robiť tvrdšiu prácu asierať, že vedomosti, snáď prostredníctvom problémov-riešenie, diskusia alebo debaty. Go-Lab otvára rastúce možnosti pre študentov, aby preskúmala, zdieľať a vytvárať obsah. Okrem toho, prevrátený triede bolo tiež preukázané, že podporuje nielen študentov ' zmysel pre zodpovednosť za svoju vlastnú prácu a samoregulácie v podaní postúpenia, ale aj ich zodpovednosť voči skupinové úlohy a aktivity v triede.
Myšlienka prevrátený učenia stavia na práci obrátenej učebne (Lage, platt &Amp; treglia, 2000) a peer inštrukcie (Crouch &Amp; mazur, 2001). Myšlienka získala dynamiku okolo 2010. Hoci myšlienka vyvinutá z iného pozadia, prevrátený učenia kombinuje dobre s vyšetrovací učenia ako zdôrazňujú Learner-stred a aktívne učenie a usilovať sa zmierniť in-class priamej výučby. Dosahuje sa to prostredníctvom činností mimo triedy, ktoré podporujú aktivity v triede a používajú čas v triede na činnosti, ktoré najviac profituje z interakcie medzi učiteľmi a študentmi a študentských študentov (napr. usmernenie, práca v spolupráci, diskusia).
Písmená v FLIP
F-lexible Environment: to umožňuje študentom komunikovať a premýšľať o učení a umožňuje učiteľom pozorovať, sledovať a podporovať študentov v prípade potreby.
L-zarábať kultúra: Learner-stred prístup, ktorý používa v triede čas na vytvorenie bohatých vzdelávacích skúseností skúmanie tém vo väčšej hĺbke a dať študentom príležitosť zapojiť sa do zmysluplných aktivít
I-ntentional obsah: Design obsah pre maximalizáciu aktívneho učenia. Určte, čo môžu študenti urobiť sami a kde sú dôležité interakcie učiteľov a študentov a študentov.
P-rofessional pedagóg: Learner-stred prístup robí úlohu učiteľa ešte dôležitejšie. Zatiaľ čo oni berú menej viditeľne významnú úlohu v triede, sú nevyhnutné pre (prevrátený) učenia (napr. pozorovať svojich študentov, poskytnúť im spätnú väzbu, a uľahčiť diskusiu).
Obracející učebňa a Go-Lab
V ILSs: zistiť, ako nápady z prevrátený učenia fit s ILS. Navrhnú v triede čas pre aktívne zapojenie študentov (s Vaším vedením) a robiť explicitné spojenie medzi in-a mimo-triedy aktivít.
Orientácia &Amp; Conceptualization (mimo-of-Class): často tieto fázy zahŕňajú materiály na pozadí (napr. čítanie, videá) a malé aktivity, ktoré by mohli byť prevrátený (aby študenti ' úsilie viditeľné, napríklad kvízy, koncept máp, padlet).
Vyšetrovanie (in-class): najmä mladší študenti môžu potrebovať učiteľa (a peer) podporu v tejto fáze. Používajte študentov mimo triedy práce (napr. pozorovania, kvíz, koncepčné mapy, hypotézy; môžu tiež odhaliť študentov, ktorí potrebujú podporu) na vytvorenie spoločného porozumenia na začiatku prešetrovania.
Záver (mimo-of-Class): pri diskusii o uzavretí možno cenný, pomocou in-class čas pre podávanie správ nemusí byť čas dobre vynaložené.
Diskusia (in-class): ale správy a závery poskytujú cenné zložky pre produktívne in-class diskusií.
Referencie & ďalšie čítanie
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip vašej triede: každý deň Oslovte každého študenta v každej triede. Eugene, OR: Medzinárodná spoločnosť pre technológie vo vzdelávaní.
DeLozier, S. J., & Rhodos, M. G. (2017). Prevrátený učebne: Prehľad kľúčových nápadov a odporúčaní pre prax. Pedagogickej psychológie Review, 29 (1), 141e151. https://Doi.org/10.1007/s10648-015-9356-9.
Lage, Platt & Treglia (2000). Inverting triede: brána k vytvoreniu inkluzívne vzdelávacie prostredie. Časopis o hospodárskom vzdelávaní 31 (1): 30-43
