У основном сценарију, учење студената је центрирано око обављања основних истражних задатака као што су идентификовање променљивих, израда предвиђања, вршење експеримената и цртање закључака заснованих на доказима. У циљу олакшавања логичног и несметног протока истраге за студенте, основни сценарио који организује истражне задатке у пет главних фаза:

1. Положај
2. Промишљање
3. Истрагу
4. Закљуиак
5. Дискусионе.

У пет фаза истраге се ради о искуству учења за студенте тако да, без обзира на њихову тренутну могућност, могу да остваре оптималне резултате. Ово је могуће зато што у неколико фаза постоји више опција за учење у вези са вођењем за водич. На пример, у фази Концептуализације могуће је усмерити ученике да поставе питање које касније истражују у истрази. Ово је нарочито корисно за ученике почетника који су управо упознати са темом и радознали су да истражују односе између концепата који су им нови. Међутим, за студенте који су већ упознати са темом, онда је могуће да их водите у процес формулација у фази Концептуализације коју касније тестирају обављањем одговарајућих експеримената у истрази. Систематско тестирање хипотеза са контролисаним експериментом је дефинисање карактеристика начина на који професионални научници имају проблеме у стварном животу.

Укупно гледано, основни сценарио пружа флексибилно искуство за учење студентима да реше аутентичне проблеме у науци , након истраге о начину размишљања, а не само да запамтим утврђене чињенице.

У "Пронађи грешку!" процес истраге се организује око грешака других (фиктивних) студената на специфичној теми. Истраживања показују да је ово врло ефективан приступ учењу јер пружа студентима јасан фокус у процесу истраге и помаже у суочавању са заједничким неконцептуцијама. Појављивање грешака других радних дела је изгледа ефикасније него да се појаве сопствене грешке, јер се саме грешке често приписују спољним узроцима. Важни услови за успех су да ученици активно раде са грешкама и да су повратне информације дате.

Овај сценарио уводи погрешне идеје од именованих особа у фази оријентације или концептуализације и тражи од студената да "преводе" ове погрешно концептуације у низ бетонских хипотеза (уз коришћење хипотезе за Огреботин). У следећим фазама, експерименти морају бити извршљени да би се тестирали ови хипотезови, а почетне Хисе морају исправити. Након тога студенти морају да се одрази на то шта мисле да су изазвали неконцептуале. Овај сценарио се само фокусира на стицање разумевања идејног знања.

Случај "Пронађи грешку" могу да користе студенти који имају раније знање (укључујући и лажно схватање), али и студенте који су прилично нови у домену. У другом случају, "грешке" морају да се уграђују у опсежније информације о домену, такође и да је потребно више подршке у форми (делимично) дизајнираних експеримената.

У видео слагалици, сваки део слике мора да буде стављен на место да би се илустровала цела фигура. У складу са тим, сценарио који је увидео је врста аранжмана за учење групе, где сваки студент треба да сарађује са својим вршњацима и да оствари циљеве учења. Допринос сваког студента је неопходан за припрему коначног исхода.

Сценарио се сматра суштинским кооперативом стратегијом за научна едукација. Једна од главних карактеристика ове перспективе је да ученици имају прилику да науче једни од других, комуницујући са вршњацима и размењивањем информација. Ученици су два пута груписани, прво у матичне групе , а затим у експертским групама. Ова последња ће бити дубља у делу читаве студије. Када ће се сваки експерт вратити у своју матичну групу, он/она ће делити стручност са другим члановима матичне групе. Допринос сваког студента је као део слике који мора бити ту да би обликудела читаву цифру. У том сценарију, позитивни исход сарадње у окружењу је каталејан тиме што је неговала сарадњу студената у експертским и кућним групама. Међутим , то захтева да ученици имају неопходне вештине комуникације, као што су међулична и аргументациона вештина.

У Лабулаб-у, сценарио који се извидјео може да се реализује у два алтернативна секвенце активности, хипотеза и на путу до возног пута. У оба случаја студенти прво формирају матичне групе, а затим се пребацују на различите експертске групе како би истражили сваку димензију феномена под студијом. На крају свог стручног рада, експерти се враћају у матичне групе како би комуницирали своје резултате са вршњацима и нацртали коначан закључак. Хипотеза се треба следити када ученици имају јасан преглед променљивих које се баве феноменом и самим тим, када могу да формулишу и тестирају хипотезе. Када студенти немају тако јасан преглед, боље би било да изаберу питање на путу ка смеру и да наставе истраживање феномена.

У учењу путем Критићовања сценарија главна студентских активности је да суде о квалитету експерименталног скупа. Ученици су прочитали извештај који су други написали о експерименту који су они извели. Делатност центра за учење и бранећи ставове доношења пресуда о информацијама, валидности идеја или квалитету рада на основу низа критеријума.

У првом делу сценарија студенти оцјењују извештај заснован на скупу критеријума који им је учитељ дао. На основу њихове критике покушавају да дођу у бољи експеримент дизајнирања. У другом делу сценарија изводе експеримент и пишу извештај о њиховом дизајну, налазима и закључцима. У трећем делу сценарија студенти размењују извештаје и проверавају рад другог (група) студената. " На основу повратних информација које примају они ће довршити извештај.

Овај сценарио се користи да би студенти били свесни процеса везаних за научна резоновање и извештавање , а мање је фокусиран на подучавање специфичне теме. Ученици би требало да имају нека основна схватања теме на руци. Ако ово није присутно, основне информације би требало да буду представљене у фази оријентације сценарија.