I grundscenariot är elevernas lärande centrerad kring att utföra grundläggande förfrågnings uppgifter som att identifiera variabler, göra förutsägelser, genomföra experiment och dra evidensbaserade slutsatser. För att underlätta det logiska och sömlösa flödet av enkäten för studenter organiserar det grundläggande scenariot förfrågnings uppgifter i fem viktiga faser:

1. Orientering
2. Konceptualisering
3. Undersökningen
4. Slutsats
5. Diskussion.

De fem förfrågnings faserna strukturerar inlärningsupplevelsen för studenterna så att de, oavsett deras nuvarande förmåga, kan uppnå optimala resultat. Detta är möjligt eftersom det i flera av faserna finns flera alternativ för att vägleda utredning lärande. I den Konceptualiseringsfasen är det till exempel möjligt att hänvisa eleverna till en fråga som de senare undersöker under undersökningsfasen. Detta är särskilt fördelaktigt för nybörjare som just har introducerats till ett ämne och är nyfikna på att utforska relationer mellan begrepp som är nya för dem. För studenter som redan är bekanta med ett ämne är det dock möjligt att vägleda dem för att formulera hypoteser i den Konceptualiseringsfas som de därefter testar genom att genomföra lämpliga experiment under undersökningsfasen. Systematisk testning av hypoteser med kontrollerade experiment är ett avgörande inslag i hur professionella forskare närmar sig problem i verkliga livet.

Sammantaget ger det grundläggande scenariot en flexibel inlärnings upplevelse för studenter att lösa autentiska problem inom vetenskapen genom att följa ett fråge sätt att tänka snarare än genom att bara memorera etablerade fakta.

I "hitta misstaget!" organiseras förfrågningsprocessen kring att upptäcka misstag av andra (fiktiva) studenter på ett visst ämne. Forskning visar att detta är ett mycket effektivt inlärningssätt eftersom det ger studenterna ett tydligt fokus i förfrågningsprocessen och hjälper till att ta itu med vanliga missuppfattningar. Spotting misstag från andras arbete verkar vara mer effektiva än spotting egna misstag eftersom egna misstag ofta tillskrivs yttre orsaker. Viktiga förutsättningar för framgång är att studenterna arbetar aktivt med misstagen och att återkoppling ges.

Ilss som följer detta scenario införa fel idé (s) från en namngiven person i orientering eller konceptualisering fasen och be eleverna att "översätta" dessa missuppfattningar i en uppsättning konkreta hypoteser (med hypotesen Scratchpad). I följande faser måste experiment utföras för att testa dessa hypoteser och de inledande hypoteserna behöver korrigeras. Efter det måste eleverna fundera på vad de tycker har orsakat missuppfattningarna. Det här scenariot fokuserar bara på att förvärva en förståelse för konceptuell kunskap.

Scenariot "hitta misstaget" kan användas av studenter som har förkunskaper (inklusive missuppfattningar), men också av studenter som är ganska nya i domänen. I det senare fallet måste "misstag" vara inbäddade i mer omfattande domäninformation, också då mer stöd i form av (delvis) utformade experiment behövs.

I ett pussel, varje del av bilden måste sättas på plats för att skildra hela figuren. Därför är Jigsaw scenariot en typ av grupp inlärnings arrangemang, där varje elev måste samarbeta med sina kamrater för att uppnå inlärningsmål. Varje deltagarens bidrag är nödvändigt för att förbereda slutresultatet.

Pusslet scenariot anses vara en viktig samarbetsstrategi för naturvetenskaplig utbildning. En viktig egenskap i detta perspektiv är att studenterna har möjlighet att lära av varandra genom att kommunicera med kamrater och utbyta information. Eleverna grupperas två gånger, först i hemgrupper och sedan i expertgrupper. Den senare kommer att gräva djupare i en del av hela studien. När varje sakkunnig kommer att återvända till sin hem grupp, kommer han/hon att dela den expertis som vunnits med andra medlemmar i hemgruppen. Varje students bidrag är som en del av bilden som måste vara där för att forma hela figuren. I pusslet scenariot, positiva resultat av kollaborativt lärande katalyseras genom att främja elevernas interaktion i expert och hemgrupper. Detta kräver dock att studenterna har de nödvändiga kommunikativa färdigheter, såsom interpersonär och argumentation färdigheter.

I go-Lab kan Jigsaw scenariot implementeras i två alternativa inlärnings aktivitetssekvenser, hypotes vägen och Kör frågans väg. I båda fallen, eleverna först bilda hemgrupper och sedan byta till olika expertgrupper för att undersöka var och en av de fenomen som studeras. I slutet av sitt expertarbete återvänder experter till hemgrupper för att kommunicera sina resultat med kollegor och dra en slutgiltig slutsats. Hypotes vägen ska följas när studenterna har en tydlig överblick över de variabler som deltar i det fenomen som studeras och, därför, när de kan formulera och testa hypoteser. När eleverna inte har en sådan tydlig överblick, skulle de bättre välja den drivande frågan vägen och gå vidare till utforskning av fenomenet.

I Learning by Critiquing scenario är den stora elev aktiviteten att bedöma kvaliteten på en experimentell uppsättning. Eleverna läser en rapport skriven av andra om ett experiment som de utfört. Inlärningsaktiviteter centrum kring att presentera och försvara åsikter genom att göra bedömningar om information, giltigheten av idéer, eller kvaliteten på arbetet baserat på en uppsättning kriterier.

I den första delen av scenariot bedömer studenterna rapporten utifrån en uppsättning kriterier som läraren har gett dem. Baserat på deras kritik de försöker komma till en bättre experimentdesign. I den andra delen av scenariot utför de experimentet och skriver en rapport om deras design, resultat och slutsatser. I den tredje delen av scenariot, studenter utbyta sina rapporter och utvärdera arbetet i en annan (grupp av) student (er). Baserat på feedback som de får de slutför sin rapport.

Det här scenariot används för att göra eleverna medvetna om processerna i samband med vetenskapliga resonemang och rapportering och är mindre fokuserade på att lära ut ett specifikt ämne. Eleverna bör ha viss grundläggande förståelse för ämnet till hands. Om detta inte är närvarande, bör den grundläggande informationen presenteras i orienterings fasen av scenariot.