Ett vänt klass rum är en instruktions strategi och en typ av blandat lärande som vänder den traditionella Inlärnings miljön genom att leverera instruktions innehåll, ofta online, utanför klass rummet. Det är en sådan inlärnings strategi som skapar lärande genom teknik, särskilt online video media, vilket bidrar till att minska föreläsnings tiden och öka tiden för i-klass aktiviteter där eleverna kan lära sig kooperativt genom praktik ( DeLozier & Rhodos, 2017; Jovanovi, GA Sevi, Dawson, Pardo, & Mirriahi, 2017).

Go-Lab kan stödja vänt klass rum genom att låta studenterna få exponering för nytt material utanför klass, e.g. via läsning eller föreläsning videor och sedan använda klass tid att göra det svårare arbete att assimilera denna kunskap, kanske genom problemlösning, diskussion eller debatter. Go-Lab öppnar upp fler möjligheter för studenter att utforska, dela och skapa innehåll. Dessutom har ett vänt klass rum också visat sig främja inte bara elevernas känsla av ansvar för sitt eget arbete och själv reglering i uppdrags inlämning, men också deras ansvar för grupp uppgifter och klass rums aktiviteter.

Idén om bläddrade lärande bygger på arbetet i inverterade klass rum (Lage, platt &Amp; treglia, 2000) och peer instruktion (crouch &Amp; mazur, 2001). Idén fick fart runt 2010. Även om idén utvecklades från en annan bakgrund, bläddrade lärande kombinerar väl med utredning lärande som både betona elevcentrerad och aktivt lärande och sträva efter att minska i klassen direkt instruktion. Detta uppnås genom aktiviteter utanför klassen som stöder aktiviteter i klassen och användning av i-klass tid för aktiviteter som är till fördel för lärare-student och Student-student interaktion (t. ex. vägledning, samarbete, diskussion).

Bokstäverna i FLIP

F-Lexible miljö: som gör det möjligt för studenter att interagera och reflektera över lärande och gör det möjligt för läraren att observera, övervaka och stödja studenter där det behövs.

L-tjäna kultur: en elev-centrerad strategi som använder i-klass tid att skapa rika inlärnings upplevelser utforska ämnen i större djup och ge eleverna möjligheter att engagera sig i meningsfulla aktiviteter

I-ntentional Content: designa innehåll för att maximera aktiv inlärning. Bestäm vad eleverna kan göra på egen hand och där interaktioner mellan lärare och elev och Student-student är viktiga.

P-rofessional pedagog: Eleven-centrerad strategi gör lärarrollen ännu viktigare. Medan de tar en mindre synligt framträdande roll i klass rummet, de är viktiga för (vänt) lärande (t. ex. de iakttar sina elever, ge dem feedback, och under lätta diskussion).

Vända klass rummet och go-Lab

I ILSs: identifiera hur idéer från bläddrade lärande passar med ILS. Designa i-klass tid för att aktivt engagera elever (med din vägledning) och göra explicita kopplingar mellan in-och ut-of-Class aktiviteter.

Orientering &Amp; conceptualization (out-of-Class): ofta dessa faser inkluderar bakgrunds material (t. ex. läsning, videor) och små aktiviteter som kan vändas (göra elevernas ansträngning synlig, t. ex. fråge sporter, koncept karta, padlet).

Undersökning (i-klass): särskilt yngre elever kan behöva stöd för lärare (och peer) i den här fasen. Använd elevernas out-of-Class arbete (t. ex. observationer, fråge sport, koncept karta, hypoteser; dessa kan också avslöja elever i behov av stöd) för att skapa gemensam förståelse i början av utredningen.

Slutsats (out-of-klass): medan du diskuterar om satsen kanske värdefullt, använder i-klass tid för rapportering kanske inte är tid väl spenderas.

Diskussion (i klassen): men rapporterna och satserna ger värdefulla ingredienser för produktiva diskussioner i klassen.

Referenser & Läs mer

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Vänd ditt klass rum: nå varje elev i varje klass varje dag. Eugene, eller: internationellt samhälle för teknologi i utbildning.

DeLozier, S. J., & Rhodos, M. G. (2017). Vänt klass rum: en översyn av viktiga idéer och rekommendationer för praxis. Pedagogisk psykologi Review, 29 (1), 141e151. https://Doi.org/10.1007/s10648-015-9356-9.

Lage, platt & Treglia (2000). Invertera klass rummet: en gateway för att skapa en inkluderande inlärnings miljö. Tid skriften för ekonomisk utbildning 31 (1): 30-43