Katika hali ya msingi, mafunzo ya mwanafunzi ni katikati ya kutekeleza kazi za msingi za uchunguzi kama vile kutambua vigezo, kufanya utabiri, kufanya majaribio na kuchora hitimisho zinazotegemea ushahidi. Ili kuwezesha mtiririko wa kimantiki na usio na uhakika wa uchunguzi kwa wanafunzi, hali ya msingi kwa urahisi hupanga kazi za uchunguzi katika awamu kuu tano:

1. Mwelekeo
2. Conceptualisation
3. Uchunguzi
4. Hitimisho
5. Mjadala.

Awamu ya uchunguzi wa tano muundo wa uzoefu wa kujifunza kwa wanafunzi ili kwamba bila kujali uwezo wao wa sasa wanaweza kufikia matokeo bora. Hii inawezekana kwa sababu katika awamu kadhaa kuna chaguzi nyingi za kuongoza uchunguzi kujifunza. Kwa mfano, katika awamu ya Conceptualisation, inawezekana kuelekeza wanafunzi kwenye kuuliza swali ambalo mwishowe walichunguza katika awamu ya uchunguzi. Hii ni ya manufaa hasa kwa wanafunzi wa novice ambao wameanzishwa tu kwa mada na ni curious kuchunguza mahusiano kati ya dhana ambazo ni mpya kwao. Hata hivyo, kwa wanafunzi tayari familiar na mada, basi inawezekana kuwaongoza kujenga dhana katika awamu ya Conceptualisation ambayo wao hatimaye mtihani kwa kufanya majaribio sahihi katika awamu ya uchunguzi. Kupima utaratibu wa dhana na majaribio ya kudhibitiwa ni kipengele cha kufafanua ya jinsi wanasayansi wa mtaalamu mbinu ya matatizo katika maisha halisi.

Kwa ujumla, hali ya msingi hutoa uzoefu rahisi wa kujifunza kwa wanafunzi kutatua matatizo halisi katika sayansi kwa kufuata njia ya kutafakari badala kwa kukariri tu ukweli.

Katika "Pata kosa!" mchakato wa uchunguzi hupangwa katika kutambua makosa ya wanafunzi wengine (uwongo) wa mada fulani. Utafiti unaonyesha kwamba hii ni mbinu ya kujifunza yenye ufanisi sana kwani huwapa wanafunzi mtazamo wazi katika mchakato wa uchunguzi na husaidia kukabiliana na imani potofu. Kutambua makosa kutoka kwa kazi ya watu wengine huonekana kuwa na ufanisi zaidi kuliko kutambua makosa kwa sababu makosa yenyewe mara nyingi huwa na sababu za nje. Hali muhimu ya mafanikio ni kwamba wanafunzi wanafanya kazi kikamilifu na makosa na maoni hayo yametolewa.

ILSs kwamba kufuata hali hii kuanzisha wazo sahihi (s) kutoka kwa mtu aitwaye katika mwelekeo au awamu conceptualisation na kuuliza wanafunzi "kutafsiri" haya potofu katika seti ya dhana halisi (kwa kutumia hypothesis Scratchpad). Katika awamu zifuatazo, majaribio yanapaswa kutekelezwa ili kupima dhana hizi na dhana za awali zinahitajika kurekebishwa. Baada ya hapo, wanafunzi wanapaswa kutafakari juu ya kile wanachofikiri kimesababisha imani potofu. Hali hii inalenga tu kupata uelewa wa maarifa ya dhana.

"Kupata kosa" hali inaweza kutumika na wanafunzi ambao wana maarifa ya awali (ikiwa ni pamoja na potofu), lakini pia kwa wanafunzi ambao ni mpya sana katika uwanja. Katika kesi ya mwisho "makosa" haja ya kuwa iliyoingia katika taarifa ya kina zaidi ya uwanja, pia basi msaada zaidi katika mfumo wa (sehemu) ya majaribio ya iliyoundwa inahitajika.

Katika puzzle jigsaw, kila sehemu ya picha lazima kuweka katika nafasi ya kuonyesha takwimu nzima. Kwa hiyo, hali ya jigsaw ni aina ya mpangilio wa kujifunza kundi, ambapo kila mwanafunzi anahitaji kushirikiana na wenzake ili kufikia malengo ya kujifunza. Mchango wa kila mwanafunzi ni muhimu kwa ajili ya maandalizi ya matokeo ya mwisho.

Hali ya jigsaw inachukuliwa kama mkakati muhimu wa ushirika wa elimu ya sayansi. Tabia moja kuu ya mtazamo huu ni kwamba wanafunzi wana fursa ya kujifunza kutoka kwa kila mmoja kwa kuwasiliana na wenzao na kubadilishana habari. Wanafunzi wanakundishwa mara mbili, kwanza katika vikundi vya nyumbani na kisha katika vikundi vya wataalamu. Mwisho utakuwa wa kina zaidi katika sehemu ya utafiti wote. Wakati kila mtaalam atarudi kwa kundi lake la nyumbani, yeye/atashiriki ujuzi uliopatikana na wanachama wengine wa nyumbani. Mchango wa kila mwanafunzi ni kama sehemu ya picha ambayo ina kuwa pale ili kuunda takwimu nzima. Katika hali ya jigsaw, matokeo mazuri ya kujifunza ushirikiano ni catalyzed na kukuza mwingiliano wa wanafunzi katika mtaalam na makundi ya nyumbani. Hata hivyo, hii inahitaji kwamba wanafunzi wana ujuzi muhimu wa mawasiliano, kama vile ujuzi wa kibinafsi na lao.

Katika Nenda-maabara, hali ya jigsaw inaweza kutekelezwa katika utaratibu mbili za kujifunza shughuli mbadala, njia ya hypothesis na njia ya kuendesha swali. Katika hali zote mbili, wanafunzi kwanza fomu za nyumbani na kisha kubadili makundi tofauti ya wataalamu kuchunguza kila mwelekeo wa moja ya jambo chini ya utafiti. Mwishoni mwa kazi yao ya wataalamu, wataalam kurudi katika makundi ya nyumbani ili kuwasilisha matokeo yao na wenzao na kuteka hitimisho la mwisho. Njia ya hypothesis ni kufuatiwa wakati wanafunzi wana maelezo ya wazi ya vigezo wanaohusika katika jambo hilo chini ya masomo na kwa hiyo, wakati wanaweza kuunda na kupima dhana. Wakati wanafunzi hawana maelezo ya wazi kama hayo, wangeweza kuchagua vizuri swali la kuendesha gari na kuendelea na utafutaji wa jambo hilo.

Katika kujifunza na hali ya uchunguzi wa mazingira ya mwanafunzi mkuu shughuli ni kuhukumu ubora wa kuweka majaribio-up. Wanafunzi wasome ripoti iliyoandikwa na wengine kuhusu majaribio ambayo walifanya. Shughuli za kujifunza katikati ya kuwasilisha na kutetea maoni kwa kufanya maamuzi kuhusu habari, uhalali wa mawazo, au ubora wa kazi kwa msingi wa seti ya vigezo.

Katika sehemu ya kwanza ya tukio hilo, wanafunzi wanawahukumu ripoti hiyo kwa msingi wa seti ya vigezo ambavyo mwalimu amewapatia. Kulingana na mkosoa yao wanajaribu kuja na muundo bora wa majaribio. Katika sehemu ya pili ya hali, wanafanya jaribio na kuandika ripoti kuhusu muundo wao, matokeo, na hitimisho. Katika sehemu ya tatu ya tukio, wanafunzi kubadilishana taarifa zao na kutathmini kazi ya mwanafunzi mwingine (kundi). Kulingana na maoni kwamba wanapokea wao kumalizia ripoti yao.

Hali hii hutumiwa kuwafanya wanafunzi kujua juu ya michakato inayohusiana na mawazo ya kisayansi na kuripoti na inalenga sana kufundisha mada maalum. Wanafunzi wanapaswa kuwa na uelewa wa msingi wa mada kwa mkono. Ikiwa hii haipo, taarifa ya msingi inapaswa kuwasilishwa katika awamu ya mwelekeo ya hali hiyo.