İş Birliği, 21. Century Skill setinin çoğunu kapsayan 21. yüzyıl becerileri 'nden biridir. Belirli bir hedefe ulaşmak için birlikte çalışan öğrenciler işbirliği yapıyor veya iş birliği yapıyorlar. İş Birliği ve işbirliği payı, her iki yaklaşımında, öğrencilerin bilgi alışverişi yapmak ve diğer öğrencilerin olanlar ile alt görevler kendi sonuçlarını ayarlamak gerekir. Onlar emek bölünmesi ile ilgili olarak farklıdır.

İşbirlikçi öğrenme öğrencilerine, tüm aynı görevi birlikte gerçekleştirin ve her öğrenci görevin sonucunu bireysel olarak ulaşmalıdır. Kooperatif öğrenme, farklı Görevler Grup üyeleri arasında ayrılır ve tüm bireysel sonuçlar bir araya getirilmelidir bir kapsamlı hedefe ulaşmak için. Bu ortak öğrenme, temelde, her öğrenci aynı görevi gerçekleştirir anlamına gelir, işbirlikçi öğrenme orada öğrenciler (Roschelle & Teasley, 1995) bölünmüştür görevlerin bir dizi vardır.

İşbirlikçi öğrenme (CL), bu nedenle, bir sorunu çözmek, bir görevi tamamlamak veya bir ürün oluşturmak için birlikte çalışan öğrencilerin gruplarını içeren öğretim ve öğrenme için bir eğitim yaklaşımıdır. CL ayarında, öğrenciler, eş tarafından meydan olabilir mevcut ve fikirler savunmak, farklı inançları değişim, diğer kavramsal çerçeveler soru, ve aktif olarak meşgul (, 2011). CL sınıflarda tipik öğretmen merkezli uzak önemli bir vardiya temsil eder. İşbirlikçi sınıflarda öğrencilerin tartışma ve aktif çalışma dayanmaktadır. Bu tür öğrenme yaklaşımlarını tanıtan öğretmenler, öğrencilere bilgi ileten uzmanlardan daha çok öğrencilerin antrenörleri olmayı tercih ederler.

Go-Lab ' a işbirlikçi öğrenme

Go-Lab, öğrencilerin işbirliği becerilerini elde etmelerine yardımcı olan birkaç uygulama sağlamaktadır. Öğrenciler arasında işbirliği, öğrenciler için bir soruşturma görevi gerçekleştirmelerine yardımcı olmak için uygulamalar sunarak desteklenebilir (go-Lab hipotezi Scratchpad gibi), farkındalık uygulamaları, ve işbirliğini yapılandırmak için işbirliği kuralları sunarak.

İşbirliği ve işbirlikçi öğrenimi hakkında inceleme çalışmaları ve meta-analizler sürekli olarak bu yaklaşımların erdemlerini gösterir, hem bilişsel (Hattie & Donoghue, 2016; Lou, Abrami, & d 'Apollonia, 2001; Lou ve ark., 1996) ve sosyal sonuçlar (Slavin, 2015). İşbirlikçi ve işbirlikçi öğrenme çalışmaları esas olarak öğrencilerin konuyla ilgili açıklamak ve onların eş açıklamaları almak gerekir gerçeği ilgilendiren mekanizmaları.

İşbirliği ve işbirliği de kendileri tarafından önemli becerileri de çünkü bu becerileri de profesyonel hayatta ihtiyaç vardır, ve bu bile daha önce olduğu gibi daha önemli. İşbirlikçi ve işbirlikçi öğrenme öğrencilerine, diğer öğrencilerin tutumunu nasıl ele alacağınızı, bu duruş ve kendi bakış açımları arasındaki farklılıkları nasıl ağırlarsın, bu farklılıkları açıklamak ve köprüler bulmak gerekir.

Go-Lab ' a asimetrik işbirliği

Go-Lab ekibi, 21. yüzyıl becerilerini işbirliği gibi öğrenciler tarafından satın almayı ve uygulamasını desteklemek için bir dizi yeni ve revize edilmiş uygulama tasarlamış ve oluşturduk.

SpeakUp

SpeakUp , sadece PC veya dizüstü bilgisayarlarındaki bir tarayıcı aracılığıyla değil, aynı zamanda mobil cihazlar kullanarak öğrenciler arasındaki iletişimi sağlar. İletişim kanalı olarak SpeakUp kullanarak, yeni bir işbirliği türü, asimetrik işbirliği, go-Lab ekosistemi tanıtıldı. Bu işbirliği formunda, öğrencilerin aynı laboratuvarda farklı versiyonları (varyasyonlar) var ve bu nedenle başarıyla eldeki görevi çözmek için bilgi alışverişi gerekir. SpeakUp hakkında daha fazla bilgi için buraya bakın: http://SpeakUp.info/Bib/SpeakUp-tutorial.PDF

Seesaw Laboratuvarı

Seesaw Lab , go-Lab ' a işbirlikçi bir öğrenme deneyimi sağlamak Için SpeakUp uygulamasıyla entegre olan sanal bir laboratuvardir. Bu laboratuarın yenilikçi bir yönü aslında iki sürümü vardır. Bir sürümde, bir öğrenci sadece bir seesaw sol tarafı ile etkileşime girebilir. Diğer sürümde, bir öğrenci sadece bir seesaw sağ tarafı ile etkileşime girebilir. Ayrıca, bir öğrenci sadece seesaw onun tarafında yerleştirilen nesneleri görür. Bir nesne diğer tarafa yerleştirildiğinde, tahterevalli denge dışında hareket edebilir, ancak bunun nedeni sadece onun tarafını gören öğrencinin hemen belirgin değildir. Seesaw Lab hakkında daha fazla bilgi için buraya bakın: https://www.golabz.eu/Lab/seesaw-Lab

Referanslar & daha fazla okuma

Roschelle, J., & Teasley, S. D. (1995). Ortak sorun çözme içinde paylaşılan bilgi inşaatı. C. E. o 'Malley (Ed.), bilgisayar destekli Işbirlikçi öğrenme (PP. 69-197).

Marjan Laal, Mozhgan Laal, Işbirlikçi öğrenme: nedir?, Procedia-sosyal ve davranışsal Bilimler, Cilt 31, 2012, Sayfalar 491-495, ıSSN 1877-0428, https://doi.org/10.1016/j.

Slavin, Robert E. (2015), Ilköğretim okullarda kooperatif öğrenme, eğitim 3-13, v43 N1 P5-14 2015.