Перевернутий класі є навчальні стратегії і тип змішаних навчання, що змінює традиційну середу навчання шляхом надання інструкцій змісту, часто в Інтернеті, за межами аудиторії. Це одна з таких навчальних стратегій, яка створює навчання за допомогою технологій, особливо онлайн відео-медіа, яка допомагає скоротити лекції час і збільшити час для в класі діяльності , де учні можуть вчитися спільно через практику ( Дельозьє & Родос, 2017; Jovanovi, GA Sevi, Доусон, Пардо, & Мірріахі, 2017).

Go-Lab може підтримувати перевернутий класи, дозволяючи студентам отримати вплив на новий матеріал за межами класу, наприклад, через читання або лекції відео, а потім за допомогою класу часу, щоб зробити більш важким роботу асимілюючи, що знання, можливо, через вирішення проблем, обговорення або дебатів. Go-Lab відкриває розширення можливостей для студентів, щоб досліджувати, обмінюватися і створювати контент. Крім того, перевернутий клас також було показано, щоб сприяти не тільки почуття студентів відповідальності за свої власні роботи і саморегулювання в поданні поступки, але і їх відповідальність у напрямку групових завдань і класних заходів.

Ідея перевернуто навчання грунтується на роботі перевернутий класах (Lage, platt &Amp; treglia, 2000) і експертної інструкції (Крауч & мазур, 2001). Ідея набрала обертів близько 2010. Хоча ідея, розроблена з іншого фону, перевернутий навчання поєднується добре з дізнання навчання, як і підкреслити навчання-центр і активне навчання і прагнути до зменшення в класі прямої інструкції. Це досягається за рахунок поза класом діяльності, які підтримують у своєму класі діяльності та використання в класі час для заходів, які найбільше виграють від вчителя студента і студента взаємодії (наприклад, керівництво, спільна робота, обговорення).

Букви в ФЛІП

F-Lexible навколишнього середовища: це дозволяє студентам взаємодіяти і відображати на навчання і дозволяє вчителю спостерігати, контролювати і підтримувати студентів, де це необхідно.

L-заробіток культура: учень-центр підхід, який використовує в класі час для створення багатого навчання досвід вивчення тем у більшій глибині і дати студентам можливості займатися значущою діяльності

I-ntennonal змісту: зміст дизайну для максимального активного навчання. Визначити, що студенти можуть робити самостійно, і де вчитель-студент і студент-студент взаємодій є важливими.

P-рофассійної педагог: учень-центр підхід робить роль вчителя ще більш важливим. Хоча вони беруть менш помітно важливу роль у класі, вони необхідні для (перевернуто) навчання (наприклад, вони спостерігають за своїми студентами, надати їм зворотний зв'язок, і сприяти обговоренню).

Гортати класі і йти-Lab

В ILSs: визначити, як ідеї з перевернутий навчання Fit з ILS. Дизайн в класі час для активного залучення студентів (з вашим керівництвом) і зробити явні зв'язки між в-і поза класом діяльності.

Орієнтація &Amp; Концептуалізація (поза класом): часто ці фази включають фонові матеріали (наприклад, читання, відео) і малих заходів, які можуть бути перевернуто (зробити зусилля студентів видно, наприклад, вікторини, концепція карти, padlet).

Розслідування (в класі): особливо молодші студенти можуть знадобитися вчителі (і однолітків) підтримку на цьому етапі. Використання студентів-некласних робіт (наприклад, спостереження, вікторини, концепція карти, гіпотези; вони можуть також виявити студентів, що потребують підтримки), щоб створити спільне розуміння на початку розслідування.

Висновок (поза класом): під час обговорення про висновок може бути цінним, використовуючи в класі час для звітності не може бути добре витрачені час.

Обговорення (у своєму класі): але звіти та висновки дають цінні інгредієнти для продуктивного у своєму класі обговорень.

Посилання & подальшого читання

Бергманн, ж., & Семс, а. (2012). Фліп ваш клас: досягти кожного студента в кожному класі кожен день. Юджин, або: Міжнародне товариство з технології в освіті.

DeLozier, S. J., & Родос, м. г. (2017). Перевернутий класах: огляд ключових ідей та рекомендацій для практики. Огляд освітньої психології, 29 (1), 141e151. https://DOI.org/10.1007/s10648-015-9356-9.

Lage, Platt & Treglia (2000). Інвертування класі: шлюз для створення інклюзивної середовищі навчання. Журнал економічної освіти 31 (1): 30-43