Go-Lab 方案塑造了探究学习空间 (ILS) 的规范结构。方案在不同的方法、活动以及以下各项的组合方面有所不同:

  • 离线和在线活动
  • 个人或协作行动
  • 具有多个级别的教师指导的活动分布
  • 活动顺序

提出了六种不同的方案。选择正确的场景取决于课程的教育目标和组织、学生的特征、先验知识和获得探究技能。

演示方案后,我们将向您展示如何选择方案并将其添加到 ILS 中。

基本方案

在基本场景中,学生学习的中心是执行基本查询任务,如识别变量、进行预测、进行实验和得出基于证据的结论。为了方便学生进行逻辑、无缝的查询,基本方案将查询任务分为五个主要阶段:

  1. 取向
  2. 概念化
  3. 调查
  4. 结论
  5. 讨论。

五个探究阶段为学生构建学习体验,以便无论他们当前的能力如何,都能达到最佳效果。这是可能的,因为在几个阶段有多个选项来指导探究学习。例如,在概念化阶段,可以引导学生提出问题,随后在调查阶段探讨。这对刚被介绍到一个主题并好奇地探索他们新概念之间的新概念的新手学生特别有益。然而,对于已经熟悉某个主题的学生,可以指导他们在概念化阶段制定假设,随后在调查阶段进行适当的实验来测试这些假设。通过受控实验对假设进行系统测试是专业科学家处理现实生活中的问题的一个决定性特征。

总体而言,基本场景为学生提供灵活的学习体验,通过遵循探究的思维方式,而不是简单地记住既定事实,解决科学中真正的问题。

查找错误

在"找出错误" 中,调查过程围绕发现其他(虚构的)学生在特定主题上的错误而组织。研究表明,这是一种非常有效的学习方法,因为它使学生在探究过程中有一个明确的重点,并有助于解决常见的误解。从别人的工作中发现错误似乎比发现自己的错误更有效,因为自己的错误往往归因于外部原因。成功的重要条件是学生积极处理错误,并给予反馈。

遵循此场景的 ILS 从方向或概念化阶段的指定人员中引入错误的想法,并要求学生将这些误解"翻译"为一组具体假设(使用假设划痕板)。在以下阶段,必须进行实验来检验这些假设,并且需要纠正最初的假设。在那之后,学生不得不反思他们认为造成了误解的原因。此场景仅侧重于获得对概念知识的理解。

"发现错误"方案可以由具有先验知识(包括误解)的学生使用,也可以由在域中相当新的学生使用。在后一种情况下,"错误"需要嵌入更广泛的域信息中,然后还需要以(部分)设计实验的形式提供更多的支持。

拼图方法

在拼图中,图片的每个部分都必须放置,以描绘整个图形。因此,Jigsaw 场景是一种群体学习安排,每个学生都需要与同龄人合作以实现学习目标。每个学生的贡献对于准备最终结果是必要的。

拼图方案被认为是科学教育的一项基本合作战略。这种观点的一个主要特征是,学生有机会通过与同龄人交流和交换信息来相互学习。学生被分组两次,第一次是家庭小组,然后是专家组。后者将深入探讨整个研究的一部分。当每位专家返回其家庭组时,他/她将与其他家庭小组成员分享获得的专业知识。每个学生的贡献就像图片的一部分,必须在那里塑造整个数字。在拼图场景中,通过促进学生在专家和家庭小组中的互动,可以促进协作学习的积极成果。然而,这需要学生具备必要的沟通技巧,如人际交往和论证能力。

在Go-Lab中,拼图场景可以实现两个替代的学习活动序列:假设路径驾驶问题路径。在这两种情况下,学生首先组成家庭小组,然后切换到不同的专家组,调查所研究现象的每一个方面。专家工作结束后,专家将返回家庭小组,与同行交流结果并得出最终结论。当学生对所研究的现象的变量有清晰的概述,因此,当他们可以提出和检验假设时,将遵循假说路径。当学生没有如此清晰的概述时,他们最好选择驾驶问题路径,并着手探索这一现象。

通过批评学习

在"学习批评"场景中,学生的主要活动是判断实验设置的质量。学生们读了其他人写的关于他们所做的实验的报告。学习活动围绕提出和捍卫意见,根据一套标准对信息、思想的有效性或工作质量做出判断。

在场景的第一部分,学生根据老师给出的一组标准来判断报告。基于他们的批评,他们试图得到更好的实验设计。在方案的第二部分,他们执行实验并编写有关其设计、发现和结论的报告。在场景的第三部分,学生交换他们的报告,并评估另一组学生的工作。根据他们收到的反馈,他们最终确定了他们的报告。

此场景用于使学生了解与科学推理和报告相关的过程,而不太注重教授特定主题。学生应该对手头的主题有一些基本的了解。如果不存在这种情况,则应在方案的"入职"阶段显示基本信息。

六个思考的帽子

爱德华·德·博诺(1999年)的《六思帽》是一种在包括教育在内的各个领域被广泛采用的创造性技术。从本质上讲,六个思维帽为采用不同的思维方式提供了方向,其特征是六种颜色的帽子:白色、红色、黑色、黄色、绿色和蓝色。

通常,这种创造性技术应用于设置中。参与者可以戴真正的物理帽子或富有想象力的帽子(即,要求所有小组成员大声说出帽子的颜色,或者以所有人都能察觉的方式展示帽子的形象)。重要的是,戴上和摘下帽子是作为手势或口头表达的明确行为。此外,小组成员应同时使用同一色帽。通过切换帽子,参与者可以重新聚焦或重定向他们的想法和互动。此外,帽子可以按任何认为适当的顺序使用,并可以根据需要重复多次,以解决手头的问题。

六思帽技术已成功应用于STEM学科的教学中,并确定了一些优势,如促进创造力解决问题,激发思想的多样性同理心...等。

结构化争议

结构化争议场景是一种学习活动,它使用有争议的社会科学问题来吸引学生。这种情景实质上是把基于探究的科学教育公民责任配对。当文化、环境、社会、经济或道德价值观受到威胁时,民主社会中的公民应参与有关新技术和科学创新的决定。

为了让学生为这项重要的公民责任做好准备,结构化争议方案围绕一个社会科学争议而设计,在学生辩论中,双方争论。争论的结构使中间存在妥协立场,对立双方都有公平的机会为这一妥协提出论据。

结构化争议场景分为两课。在第一课中,学生通过 ILS 获得相关领域知识,并学习用经验证据支持论点。在 ILS 结束时,学生将被告知为第二课中将发生的辩论做准备。在辩论中,学生被分成两个小组,按照老师主持的规定辩论形式,共同提出他们的论点。辩论结束后,教师留出时间进行协作小组讨论,讨论如何通过折衷解决方案解决争议。

结构化争议方案主要侧重于为学生提供批判性地评价科学的技能,并让他们有机会与他们的学生一起参与关于社会科学问题的建设性对话。同学。它假定学生能够通过自己或与团队成员一起搜索相关信息,为辩论准备令人信服的论据。

5Es 方案

5E 学习模型包括 5 个探究阶段:参与、探索、解释、阐述和评估。

1. 学生"参与"新的内容。此阶段是基本方法的"方向"阶段的同义词。在此阶段:

  • 获得先验知识
  • 学生把过去和现在的学习联系起来
  • 激发学生的好奇心,让他们在心理上参与

2. 学生做出预测和"探索"主题。学生:

  • 设计实验并预测结果
  • 积极操纵和实验
  • 记录他们的无偏见观察

3. 学生"解释"他们对主题的理解。在此阶段:

  • 学生根据他们收集的证据,对调查的现象进行解释
  • 学生口头表达他们的理解
  • 教师提供新的术语、定义和解释,以加深或扩大学生的理解

4. 学生"精心"理解,即通过运用学习来加深和/或拓宽知识。

5. 学生(和教师)'评价'学习。在这里,学生检查他们是否达到了他们的学习目标,也可以评估他们的学习过程。

在 ILS 中使用方案

1.从golabz.eu开始 :

访问golabz.eu中的"方案"页面。选择特定方案,然后直接从方案页面中选择"重复空间"(参见下图)。

5

当您选择"重复空间"时,您将被重定向到 Graasp,其中已创建了具有所选方案的 ILS

2.从graasp.eu开始

格拉斯普中创建 ILS时。eu,您可以选择一个方案,方案的各个阶段将自动在 ILS 中创建(参见下图)。您可以随时编辑和修改这些阶段。

1

格拉斯普 - 步骤 1

2

格拉斯普 - 步骤 2

3

从下拉列表中选择方案

5

已创建具有所选方案阶段的 ILS