翻转式教室是一种教学策略和混合学习,通过在教室外提供教学内容(通常是在线)来扭转传统的学习环境。这种学习策略是通过技术,特别是在线视频媒体创造学习,这有助于减少讲课时间,增加课堂活动的时间,使学习者可以通过实践合作学习(德罗齐尔和罗得岛, 2017;约瓦诺维奇,加塞维,道森,帕尔多,和米尔里亚希,2017年)。

Go-Lab 可以支持翻转的教室,让学生在课外接触新材料,例如通过阅读或讲座视频,然后利用课堂时间完成更艰苦的工作,将知识同化,或许可以通过解决问题、讨论或辩论。Go-Lab 为学生提供了越来越多的探索、共享和创建内容的可能性。此外,一个翻转的教室也显示,不仅提高学生对自己的工作责任感和自我调节在作业提交,而且他们的责任,小组作业和课堂活动。

翻转学习的理念建立在倒置教室(Lage,Platt &Treglia,2000年)和同伴指导(克劳奇和马祖尔,2001年)的工作之上。这个想法在2010年左右获得了势头。虽然这种理念是从不同的背景下发展起来的,但翻转式学习与探究式学习很好地结合在一起,既强调以学习者为中心,又强调主动学习,并努力减少课堂直接教学。这是通过课外活动实现的,这些活动支持课堂内活动,并将课堂内时间用于从师生互动中获得最大收益的活动(例如指导、协作、讨论)。

FLIP 中的字母

F-lexble 环境:允许学生对学习进行互动和思考,并允许教师根据需要观察、监控和支持学生。

L-earning 文化:一种以学习者为中心的方法,利用课堂时间创造丰富的学习体验,更深入地探索主题,让学生有机会参与有意义的活动

I-nnn 内容:设计内容以最大化主动学习。确定学生可以自己做什么,以及师生互动的重要性。

P-rofeseses教育家:以学习者为中心的方法使教师的角色更加重要。虽然他们在课堂上扮演一个不太明显突出的角色,但他们对于(翻转)学习(例如,他们观察学生,为他们提供反馈,并促进讨论)是必不可少的。

翻转教室和实验室

在 ILS中:确定翻转学习中的想法如何与 ILS 相适应。设计课堂时间,让学生积极参与(在您的指导下),并在课堂内和课外活动之间建立明确的联系。

方向和概念化(课外):通常这些阶段包括背景材料(如阅读、视频)和可以翻转的小型活动(使学生的努力可见,例如测验、概念图、小垫)。

调查(课堂):特别是年轻的学生可能需要老师(和同龄人)的支持。在调查开始时,使用学生的课外工作(如观察、测验、概念图、假设;这些也可能揭示出需要支持的学生)来建立共同的理解。

结论(课外):在讨论结论时可能很有价值,但在课堂上使用报告时间可能花的时间可能不够。

讨论(课堂):但是报告和结论为课堂上富有成效的讨论提供了宝贵的内容。

参考资料及进一步阅读

伯格曼,J.和萨姆斯,A.(2012年)。翻转教室:每天覆盖每个班级的每个学生。尤金,或者:国际教育技术学会。

德洛齐尔,S.J.,和罗得岛,M.G.(2017年)。翻转教室:对关键想法和实践建议的回顾。教育心理学评论, 29 (1), 141e151.https://doi.org/10.1007/s10648-015-9356-9.

拉奇、普拉特和特雷利亚(2000年)。反转课堂:创建包容性学习环境的门户。经济教育杂志 31(1):30-43