在基本場景中，學生學習的中心是執行基本查詢任務，如識別變數、進行預測、進行實驗和得出基於證據的結論。為了方便學生進行邏輯、無縫的查詢，基本方案將查詢任務分為五個主要階段：

1. 取向
2. 概念化
3. 調查
4. 結論
5. 討論。

五個探究階段為學生構建學習體驗，以便無論他們當前的能力如何，都能達到最佳效果。這是可能的，因為在幾個階段有多個選項來指導探究學習。例如，在概念化階段，可以引導學生提出問題，隨後在調查階段探討。這對剛被介紹到一個主題並好奇地探索他們新概念之間的新概念的新手學生特別有益。然而，對於已經熟悉某個主題的學生，可以指導他們在概念化階段制定假設，隨後在調查階段進行適當的實驗來測試這些假設。通過受控實驗對假設進行系統測試是專業科學家處理現實生活中的問題的一個決定性特徵。

總體而言，基本場景為學生提供靈活的學習體驗，通過遵循探究的思維方式，而不是簡單地記住既定事實，解決科學中真正的問題。

在"找出錯誤" 中，調查過程圍繞發現其他（虛構的）學生在特定主題上的錯誤而組織。研究表明，這是一種非常有效的學習方法，因為它使學生在探究過程中有一個明確的重點，並有助於解決常見的誤解。從別人的工作中發現錯誤似乎比發現自己的錯誤更有效，因為自己的錯誤往往歸因於外部原因。成功的重要條件是學生積極處理錯誤，並給予回饋。

遵循此場景的 ILS 從方向或概念化階段的指定人員中引入錯誤的想法，並要求學生將這些誤解"翻譯"為一組具體假設（使用假設劃痕板）。在以下階段，必須進行實驗來檢驗這些假設，並且需要糾正最初的假設。在那之後，學生不得不反思他們認為造成了誤解的原因。此場景僅側重于獲得對概念知識的理解。

"發現錯誤"方案可以由具有先驗知識（包括誤解）的學生使用，也可以由在域中相當新的學生使用。在後一種情況下，"錯誤"需要嵌入更廣泛的域資訊中，然後還需要以（部分）設計實驗的形式提供更多的支援。

在拼圖中，圖片的每個部分都必須放置，以描繪整個圖形。因此，Jigsaw 場景是一種群體學習安排，每個學生都需要與同齡人合作以實現學習目標。每個學生的貢獻對於準備最終結果是必要的。

拼圖方案被認為是科學教育的一項基本合作戰略。這種觀點的一個主要特徵是，學生有機會通過與同齡人交流和交換資訊來相互學習。學生被分組兩次，第一次是家庭小組，然後是專家組。後者將深入探討整個研究的一部分。當每位專家返回其家庭組時，他/她將與其他家庭小組成員分享獲得的專業知識。每個學生的貢獻就像圖片的一部分，必須在那裡塑造整個數位。在拼圖場景中，通過促進學生在專家和家庭小組中的互動，可以促進協作學習的積極成果。然而，這需要學生具備必要的溝通技巧，如人際交往和論證能力。

在Go-Lab中，拼圖場景可以實現兩個替代的學習活動序列：假設路徑和駕駛問題路徑。在這兩種情況下，學生首先組成家庭小組，然後切換到不同的專家組，調查所研究現象的每一個方面。專家工作結束後，專家將返回家庭小組，與同行交流結果並得出最終結論。當學生對所研究的現象的變數有清晰的概述，因此，當他們可以提出和檢驗假設時，將遵循假說路徑。當學生沒有如此清晰的概述時，他們最好選擇駕駛問題路徑，並著手探索這一現象。

在"學習批評"場景中，學生的主要活動是判斷實驗設置的品質。學生們讀了其他人寫的關於他們所做的實驗的報告。學習活動圍繞提出和捍衛意見，根據一套標準對資訊、思想的有效性或工作品質做出判斷。

在場景的第一部分，學生根據老師給出的一組標準來判斷報告。基於他們的批評，他們試圖得到更好的實驗設計。在方案的第二部分，他們執行實驗並編寫有關其設計、發現和結論的報告。在場景的第三部分，學生交換他們的報告，並評估另一組學生的工作。根據他們收到的回饋，他們最終確定了他們的報告。

此場景用於使學生瞭解與科學推理和報告相關的過程，而不太注重教授特定主題。學生應該對手頭的主題有一些基本的瞭解。如果不存在這種情況，則應在方案的"入職"階段顯示基本資訊。