自我調節學習(SRL)是一個傘式概念,指學習的認知、動機和情感方面。自主學習是一個週期性的過程,其中學生

• 任務計畫,
• 監測其性能,然後
• 反映結果。

然後,當學生使用反射來調整和準備下一個任務時,迴圈會重複。這個過程不是一刀切的;它應該為個別學生和具體的學習任務量身定做(Zimmerman,2002年)。

有各種不同的自我調節模式,但都有著一些重要的相似之處(Panadero,2017)。SRL所有模型之間的一個重要相似性是,它們強調相的週期性,從而強調各階段之間連接的重要性。

自調節學習週期

SRL模型的週期性也意味著SRL技能正在通過實踐、回饋和反思而不斷發展。儘管模型的確切定義和重點各不相同,但除了一個階段外,所有階段都可以以某種方式映射到準備階段、績效階段和評估階段。

準備階段:準備階段,包括任務分析、計畫、目標啟動和設定目標

性能階段:與任務實際交互的階段,包括監視和控制過程和進度。

評估階段:學生在預測未來情況時反映和適應。

社會共用的受監管學習

SRL 原始視圖的一個重要擴展是認識到,在許多學習設置中,SRL 並不限於個人,而且還與其他人的 SRL 交互。這導致了SSRL(社會共用受監管學習)一詞的引入,其中社會共用方面是指共同工作的個人之間談判達成的法規。

自我調節和探究性學習

探究性學習背後的理念與SRL緊密相連,兩者都依賴于SRL,旨在在學習者中發展SRL。在這種觀點中,必須認識到學生也可以自我調節,走向回避。因此,查詢模型和 Go-Lab 中的應用不僅反映了 SRL 的主要階段,還強調了與良好 SRL 相關的方面(例如,提出問題、做筆記、計畫工作、反思、自我和同行評估、參與討論)作為當前調查的腳手架和開發 SRL 的元素。

參考資料及進一步閱讀

HTTPs://serc.carleton.edu/sage2yc/self_regulated/what.html

帕納德羅,埃內斯托(2017年)。自我調節學習綜述:六個模型和四個研究方向。心理學前沿。8 (442)。

齊默爾曼,B.J.(2002年)。成為自我調節的學習者:概述。理論付諸實踐,41(2),64-70。