翻轉式教室是一種教學策略和混合學習,通過在教室外提供教學內容(通常是線上)來扭轉傳統的學習環境。這種學習策略是通過技術,特別是線上視頻媒體創造學習,這有助於減少講課時間,增加課堂活動的時間,使學習者可以通過實踐合作學習(德羅齊爾和羅德島, 2017;約瓦諾維奇,加塞維,道森,帕爾多,和米爾裡亞希,2017年)。

Go-Lab 可以支援翻轉的教室,讓學生在課外接觸新材料,例如通過閱讀或講座視頻,然後利用課堂時間完成更艱苦的工作,將知識同化,或許可以通過解決問題、討論或辯論。Go-Lab 為學生提供了越來越多的探索、共用和創建內容的可能性。此外,一個翻轉的教室也顯示,不僅提高學生對自己的工作責任感和自我調節在作業提交,而且他們的責任,小組作業和課堂活動。

翻轉學習的理念建立在倒置教室(Lage,Platt &Treglia,2000年)和同伴指導(克勞奇和馬祖爾,2001年)的工作之上。這個想法在2010年左右獲得了勢頭。雖然這種理念是從不同的背景下發展起來的,但翻轉式學習與探究式學習很好地結合在一起,既強調以學習者為中心,又強調主動學習,並努力減少課堂直接教學。這是通過課外活動實現的,這些活動支援課堂內活動,並將課堂內時間用於從師生互動中獲得最大收益的活動(例如指導、協作、討論)。

FLIP 中的字母

F-lexble 環境:允許學生對學習進行互動和思考,並允許教師根據需要觀察、監控和支援學生。

L-earning 文化:一種以學習者為中心的方法,利用課堂時間創造豐富的學習體驗,更深入地探索主題,讓學生有機會參與有意義的活動

I-nnn 內容:設計內容以最大化主動學習。確定學生可以自己做什麼,以及師生互動的重要性。

P-rofeseses教育家:以學習者為中心的方法使教師的角色更加重要。雖然他們在課堂上扮演一個不太明顯突出的角色,但他們對於(翻轉)學習(例如,他們觀察學生,為他們提供回饋,並促進討論)是必不可少的。

翻轉教室和實驗室

在 ILS中:確定翻轉學習中的想法如何與 ILS 相適應。設計課堂時間,讓學生積極參與(在您的指導下),並在課堂內和課外活動之間建立明確的聯繫。

方向和概念化(課外):通常這些階段包括背景材料(如閱讀、視頻)和可以翻轉的小型活動(使學生的努力可見,例如測驗、概念圖、小墊)。

調查(課堂):特別是年輕的學生可能需要老師(和同齡人)的支援。在調查開始時,使用學生的課外工作(如觀察、測驗、概念圖、假設;這些也可能揭示出需要支援的學生)來建立共同的理解。

結論(課外):在討論結論時可能很有價值,但在課堂上使用報告時間可能花的時間可能不夠。

討論(課堂):但是報告和結論為課堂上富有成效的討論提供了寶貴的內容。

參考資料及進一步閱讀

伯格曼,J.和薩姆斯,A.(2012年)。翻轉教室:每天覆蓋每個班級的每個學生。尤金,或者:國際教育技術學會。

德洛齊爾,S.J.,和羅德島,M.G.(2017年)。翻轉教室:對關鍵想法和實踐建議的回顧。教育心理學評論, 29 (1), 141e151.HTTPs://doi.org/10.1007/s10648-015-9356-9.

拉奇、普拉特和特雷利亞(2000年)。反轉課堂:創建包容性學習環境的門戶。經濟教育雜誌 31(1):30-43