Dans cette section, nous vous fournissons quelques conseils et lignes directrices sur la façon de concevoir un bon ILS. En général, un bon ILS captive l'attention des élèves tout au long de la session. Il est pédagogiquement conçu pour répondre aux capacités et aux compétences des élèves, tout en les défiant et en les guidant à acquérir de nouvelles connaissances et compétences.

Captiver l'attention

Offrir de l'information et des activités ne suffit pas à initier un processus d'apprentissage. Il est important d'attirer l'attention parce qu'il motive les élèves à s'engager dans le processus d'apprentissage et les incite à investir leur temps et leur concentration sur la leçon.

Vous pouvez captiver l'attention des élèves en :

  • utiliser la nouveauté, la surprise ou l'incertitude pour susciter l'intérêt
  • l'introduction d'incongruité ou de conflit pour éveiller la curiosité
  • poser des questions ou des problèmes difficiles à résoudre
  • l'introduction d'un nouveau sujet montrant des connexions à des applications d'apprentissage ou du monde réel antérieures

Cela peut être plus efficace en incorporant le multimédia, comme des vidéos et des visuels, auxquels les élèves sont habituellement plus réceptifs.

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Captivez l'attention avec une curiosité visuelle

Maintenir l'attention

Une fois que les élèves sont engagés, il est important de maintenir leur intérêt tout au long de l'ILS. Pour les garder concentrés, vous pouvez choisir :

  • poser régulièrement des questions ou présenter des problèmes pour résoudre
  • introduire de nouvelles lignes de pensée
  • vérifier régulièrement la compréhension des élèves (p. ex., en utilisant un questionnaire avec des questions qui donnent une rétroaction automatique)
  • promouvoir des discussions intermédiaires en classe pour vérifier s'il y a des idées fausses
  • incorporer différents médias pour rompre avec la routine - utiliser les applications d'apprentissage de l'enquête
  • utiliser un style de conversation et des entraîneurs virtuels

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Maintenir l'attention à l'aide d'autocars virtuels

Faites-le significatif

Même si la curiosité est suscitée, la motivation est perdue si le contenu n'a aucune valeur perçue pour l'apprenant. Par conséquent, il est important de rendre l'apprentissage pertinent en reliant le contenu de la leçon à des objectifs importants des élèves, à leurs intérêts et à leurs connaissances préalables.

Pour rendre l'ILS significatif :

  • activer les connaissances préalables ou expliquer (avec du texte ou de la vidéo) les noms et les caractéristiques des concepts antérieurs clés nécessaires
  • montrer où les nouvelles connaissances/compétences peuvent être appliquées
  • relier le contenu de la leçon à un contexte bien connu des élèves

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Relier la leçon à un contexte quotidien

Planifier le succès

Les élèves seront motivés s'ils ont confiance et croient qu'ils peuvent réussir dans la tâche. Pour aider les élèves à établir des attentes positives en matière de réussite :

  • commencer par des problèmes simples et augmenter progressivement le niveau de difficulté
  • donner des conseils sur ce qu'il faut faire ou des exemples travaillés sur la façon de le faire - les élèves ont besoin de plus d'instructions que vous attendez
  • anticiper les erreurs courantes
  • démontrer l'utilisation d'un laboratoire ou guider les élèves à s'y familiariser
  • soutenir en ajustant le contenu des applications au niveau d'âge/de connaissances des élèves. Pour les étudiants ayant peu de connaissances préalables, des hypothèses partiellement remplies ou des cartes conceptuelles pourraient être incluses
  • donner des commentaires exhaustifs et positifs
  • fournir des commentaires explicatifs au lieu de rétroaction corrective
  • donner à l'élève l'occasion d'appliquer les connaissances ou les compétences qui viennent d'être acquises

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Fournir des commentaires explicatifs positifs

Méfiez-vous de la mémoire

Souvent, le processus d'apprentissage n'est pas optimal en raison des limites de notre mémoire. Voici quelques stratégies pour ne pas surcharger la mémoire de travail :

  • utiliser des mots gras, des flèches, etc. pour attirer l'attention sur certaines parties d'un texte ou d'une image
  • donner des titres significatifs aux phases d'enquête
  • choisissez des vidéos qui ne sont pas trop longues - maximum 6 minutes, de préférence 3 minutes ou moins
  • comprennent à la fois des mots et des images qui se complètent
  • placer des éléments qui appartiennent ensemble conceptuellement ensemble dans l'espace ou le temps
  • éliminer les matériaux non essentiels
  • diviser une phase au cours de laquelle les élèves doivent faire défiler beaucoup en deux phases
  • faire des SIL qui sont principalement séquentiels, évitant aux étudiants d'avoir à faire des allers-retours entre les phases
  • donner des conseils sur la façon dont les élèves devraient procéder après avoir terminé une tâche et/ou une phase
  • utiliser la fonctionnalité "Hints" pour fournir un soutien supplémentaire à ceux qui en ont besoin et pour limiter le défilement
  • rendre les processus de pensée explicites

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Donner des titres significatifs aux phases d'enquête

Inclure la réflexion

La réflexion sur l'action est un élément important du processus d'apprentissage. Il est essentiel de stimuler la réflexion dans un ILS ou après qu'un ILS a été travaillé. Ceci peut être réalisé en :

  • promouvoir l'auto-explication et la réflexion pendant l'ILS et/ou à la fin - l'apprentissage des applications d'analyse, telles que le temps passé, l'intrigue d'activité, etc. peut être utile
  • y compris les points de contrôle pour la discussion au niveau personnel, au niveau du groupe ou sur l'ensemble de la classe.

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L'application de l'intrigue d'activité peut être utilisée dans le processus de réflexion

Inclure l'enquête

Un bon ILS n'a pas à couvrir tout le cycle d'enquête. Il peut être axé sur certains éléments du cercle, cependant, chaque ILS doit se concentrer sur les enquêtes. Tous les SIL doivent comprendre au moins une activité de laboratoire.

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Les SIL doivent inclure une activité de laboratoire qui peut être basée sur un laboratoire virtuel

Éviter les stéréotypes sexistes et raciaux

Les stéréotypes conduisent à l'exclusion parce qu'ils aliènent les populations sous-représentées. Les SIL peuvent contribuer positivement à la sur-ridding stéréotypes de longue date, tels que : les scientifiques sont habituellement des mâles blancs portant des manteaux de laboratoire, des lunettes, et l'aspect excentrique ; les enseignants sont généralement des femmes plus âgées avec des lunettes; les garçons aiment la science plus que les filles.

Les SIL ont souvent des visuels représentant des scientifiques, des enseignants et des élèves. Un bon ILS devrait trouver l'équilibre entre les sexes et la race dans ses visuels et ses modèles, en évitant les stéréotypes.

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L'équilibre entre les sexes et la race dans les visuels de l'ILS.