Un aula volteada es una estrategia instructiva y un tipo de aprendizaje mixto que invierte el entorno de aprendizaje tradicional mediante la entrega de contenido instructivo, a menudo en línea, fuera del aula. Es una de esas estrategias de aprendizaje que crea aprendizaje a través de la tecnología, especialmente los medios de vídeo en línea, que ayuda a reducir el tiempo de conferencia y aumentar el tiempo para las actividades en clase donde los estudiantes pueden aprender cooperativamente a través de la práctica ( DeLozier & Rhodes, 2017; Jovanovi, Ga sevi, Dawson, Pardo, & Mirriahi, 2017).
Go-Lab puede apoyar aulas volteadas al permitir que los estudiantes obtengan exposición a nuevo material fuera de la clase, por ejemplo, a través de la lectura o videos de conferencias y luego usar el tiempo de clase para hacer el trabajo más duro de asimilar ese conocimiento, tal vez a través de la resolución de problemas, discusión , o debates. Go-Lab abre cada vez más posibilidades para que los estudiantes exploren, compartan y creen contenido. Además, también se ha demostrado que un aula volteada promueve no sólo el sentido de responsabilidad de los estudiantes por su propio trabajo y autorregulación en la presentación de tareas, sino también su responsabilidad hacia las actividades grupales y en el salón de clases.
La idea del aprendizaje invertido se basa en el trabajo de las aulas invertidas (Lage, Platt &Treglia, 2000) y la instrucción de pares (Crouch & Mazur, 2001). La idea ganó impulso alrededor de 2010. Aunque la idea se desarrolló a partir de un entorno diferente, el aprendizaje volteado combina bien con el aprendizaje de la investigación, ya que tanto enfatizan el aprendizaje centrado en el alumno como el aprendizaje activo y se esfuerzan por disminuir la instrucción directa en clase. Esto se logra a través de actividades fuera de clase que apoyan las actividades en clase y el uso del tiempo en clase para las actividades que más se benefician de la interacción profesor-alumno y estudiante-alumno (por ejemplo, orientación, trabajo colaborativo, discusión).
Las letras en FLIP
EntornoF-lexible: Eso permite a los estudiantes interactuar y reflexionar sobre el aprendizaje y permite al profesor observar, monitorear y apoyar a los estudiantes donde sea necesario.
L-earning Culture: Un enfoque centrado en el alumno que utiliza el tiempo de su clase para crear experiencias de aprendizaje enriquecidas explorando temas con mayor profundidad y dar a los estudiantes oportunidades para participar en actividades significativas
Contenido -ntentional: Diseña contenido para maximizar el aprendizaje activo. Determine qué pueden hacer los alumnos por sí mismos y dónde son importantes las interacciones profesor-alumno y alumno-alumno.
P-rofessional Educador: el enfoque centrado en el alumno hace que el papel del maestro sea aún más importante. Si bien toman un papel menos visiblemente prominente en el salón de clases, son esenciales para el aprendizaje (Flipped) (por ejemplo, observan a sus estudiantes, les proporcionan retroalimentación y facilitan la discusión).
Voltear el aula y Go-Lab
En ILSs: Identificar cómo las ideas del aprendizaje volteado encajan con el ILS. Diseñe tiempo en clase para involucrar activamente a los estudiantes (con su orientación) y establezca conexiones explícitas entre las actividades dentro y fuera de la clase.
Orientación y conceptualización (fuera de clase):A menudo estas fases incluyen materiales de fondo (por ejemplo, lectura, videos) y pequeñas actividades que podrían ser volteadas (hacer visible el esfuerzo de los estudiantes, por ejemplo, cuestionarios, mapa conceptual, padlet).
Investigación (en clase):Especialmente los estudiantes más jóvenes pueden necesitar apoyo de maestro (y par) en esta fase. Utilice el trabajo fuera de clase de los estudiantes (por ejemplo, observaciones, cuestionarios, mapas conceptuales, hipótesis; estos también pueden revelar que los estudiantes necesitan apoyo) para crear una comprensión compartida al comienzo de la investigación.
Conclusión (fuera de clase):Si bien se habla de la conclusión que puede ser valiosa, el uso del tiempo en clase para la presentación de informes puede no ser tiempo bien invertido.
Discusión (en clase):Pero los informes y conclusiones proporcionan ingredientes valiosos para discusiones productivas en clase.
Referencias y lectura adicional
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Voltee su salón de clases: Llegue a todos los alumnos de cada clase todos los días. Eugene, OR: Sociedad Internacional de Tecnología en La Educación.
DeLozier, S. J., & Rhodes, M. G. (2017). Aulas volteadas: Una revisión de ideas clave y recomendaciones para la práctica. Crítica de Psicología Educativa, 29(1), 141e151. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9356-9.
Lage, Platt &Treglia (2000). Invertir el aula: una puerta de entrada a la creación de un entorno de aprendizaje inclusivo. El Journal of Economic Education 31(1):30-43
